微格与微格教研 大中专文科文教综合 荣静娴 主编
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作者荣静娴 主编
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787561788813
出版时间2012-02
版次2
装帧平装
开本16
页数222页
字数328千字
定价33元
货号300_9787561788813
上书时间2024-07-03
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商品详情
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目录：
章 微格概述
节 微格的基本概念
一、什么是微格
二、微格在美国产生
三、微格走向世界
第二节 微格的基本特点
一、微格在中国的发展
二、微格的基本特点
第二章 微格的基本模式
节 微格的实施步骤
一、理论研究和组织
二、技能分析和示范
三、微格教案设计
四、微格实记录
五、小组观摩评议
六、再循环或结
第二节 微格的模式比较
一、美国爱伦模式的新旧比较
二、英国的布朗模式
三、澳大利亚悉尼模式
四、微格的变通模式——微格教研
第三章 微格的设计
节 微格设计的基本方法
一、作为指导者的设计
二、作为受训者的设计
第二节 人格化的微格设计
一、教师外显行为蕴涵的人格因素
二、微格设计实施中的人格化方法特征
三、人格化的微格设计
四、微格人格化设计和实施的鉴定评价
第四章 微格的基本理论
节 微格的理论基础
一、加涅的学结果分类理论
二、杜威的“做中学”理论
三、巴班斯基的认识活动分类理论
四、拉斯韦尔的传播理论
第二节 技能训练的理论支持
一、语言和讲解技能的理论视角
二、板书、演示和多媒体技能的理论视角
三、导入和结束技能的理论视角
四、提问技能的理论视角
五、试误技能的理论视角
六、组织和讨论技能的理论视角
第五章 课堂技能分类
节 课堂技能概述
一、课堂技能的概念
二、技能和知识、能力、方法及艺术的关系
第二节 课堂技能的特点
一、技能的主要特征
二、课堂技能的特点
第三节 课堂技能分类体系比较
一、技能分类的意义
二、课堂技能的作用
三、课堂技能分类的原则
四、课堂技能分类体系比较
第六章 课堂的基本技能
节 语言技能
一、什么是语言技能
二、语言的基本特征
三、语言技能的作用
四、语言技能的组成要素
五、语言的类型
六、语言技能应用原则
第二节 板书技能
一、什么是板书技能
二、板书的功能
三、板书技能的类型
四、板书技能应用原则
第三节 讲解技能
一、课堂讲解的优势与局限
二、讲解的作用
三、讲解技能的构成要素
四、讲解的类型
五、讲解的基本要求
六、讲解技能的应用原则
第四节 提问技能
一、提问的作用
二、提问的构成要素
三、提问的问题类型
四、提问的过程
五、提问的要领
六、提问的原则
第五节 变化技能
一、变化技能的意义
二、变化技能的类型
三、变化技能应用原则
第六节 演示技能
一、演示在中的意义
二、演示的目的
三、演示的类型
四、演示技能的构成
五、演示的方法
六、演示的应用原则
七、演示的基本要求
第七章 调控过程的技能
节 导入技能
一、导入的作用
二、导入的方法
三、导入技能的应用原则
第二节 强化技能
一、强化技能的目的
二、强化技能的类型
三、强化技能的应用原则
第三节 课堂组织管理技能
一、如何驾驭课堂
二、课堂组织管理技能的类型
第四节 试误技能
一、试误技能的功能
二、试误技能的类型
三、试误技能应用的原则及要点
第五节 结束技能
一、结束技能的作用
二、结束技能的类型
三、结束技能的应用原则
第六节 媒体选用技能
一、媒体的概念
二、媒体的分类
三、媒体的功能
四、媒体的选用原则
五、媒体的选择方法
六、媒体的使用
七、媒体选用技能
第八章 微格的评价
节 微格评价的意义
一、反馈信息及时全面
二、理论实践科学结合
三、相互交流、促进提高
四、改革发展现代课堂
第二节 建立评价指标体系
一、微格评价的质
二、微格评价量表的制定
三、微格评价记录量表
第三节 微格评价的实施
一、分等评价
二、评价统计的方法
三、统计程序设计
第四节 微格评价的发展
一、“2+2”课堂评价指导的提出
二、指争的主要目标是帮助被指导者的有所改进
三、“2+2”指导方法，即两条表扬意见加两条改进建议
四、指导的过程和步骤应简便实用
第九章 微格教研
节 微格教研与传统教研
一、区别与联系
二、促进师资队伍向能力型发展
第二节 微格教研的初级阶段
一、事先的学与研究
二、微格教研的形式与内容
第三节 微格教研中的同侪训练
一、同侪训练贯穿于微格教研中
二、同侪训练案例
主要参文献
内容简介：
教师职业技能系列教材:微格与微格教研(第2版)为高等院校师范类专业教材，主要内容：微格概述、微格的基本模式、微格的设计、微格的基本理论、课堂技能分类、课堂的基本技能、调控过程的技能、微格的评价、微格教研。
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