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学前教育实指导 大中专高职文教综合 (美)卡罗尔·蒂明斯基(carroll tyminski)

培生公司精品力作，北京师范大学霍力岩教授组织翻译

￥ 21.7 6.2折 ￥ 35 全新

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作者(美)卡罗尔·蒂明斯基(carroll tyminski)

出版社机械工业出版社

ISBN9787111499992

出版时间2015-07

版次1

装帧平装

开本16

页数183页

字数296千字

定价35元

货号xhwx_1201261411

上书时间2024-06-26

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品相描述：全新
正版特价新书
商品描述
目录：

序
译者序
前言
章准备开始实/001
一、为天实所做的后准备工作/002
二、实的专业术语/003
三、留下良好的印象/003
建立知识库/003
四、对个人偏见和信念的反思/004
进行反思探究以增强意识和减少有害偏见/004
潜在的误解/005
五、品和能力/005
六、初次会面/007
与幼儿园指导教师交流/007
与孩子们交流/007
与家庭交流/008
保守秘密/009
家庭教育权利和隐私权法/009
与你的学院指导教师交流/010
与管理部门交流/010
与教辅人员沟通/011
与朋友、家人交流/011
七、个人准备/011
法律方面/012
健康方面/012
压力管理/012
时间管理/013
八、开发支持体系/013
支持体系的必要/013
建立同伴支持体系/013
小组互助的流程/014
互助小组的益处/014
保持人际关系/014
自我反思/015
促进反思与行动的活动/015
第二章成为专业人士/017
一、专业人士意味着什么/018
专业术语/018
伦理行为守则和专业标准/019
伦理行为守则和伦理困境/021
保密/022
有助于专业决策的书面资料/023
知识和批判反思/023
认同和融入/023
专业素养和终身学/024
作为团队成员的专业成长/025
成为职场的专业人士/025
工作场所的专业行为/026
使用适当的语言/026
成为一名见多识广的专业人士/027
二、学前教育相关专业问题/027
公众的观点/027
经济补偿/027
早期教育的需求增长/028
学前教育师资的短缺/028
自我反思/030
促进反思与行动的活动/030
第三章建立高效的专业关系/031
一、与幼儿园指导教师建立积极良好的关系/032
不同类型的幼儿园指导教师/032
被邀请的嘉宾或参与者/032
建立成功的指导关系/033
二、与学院指导教师建立积极良好的关系/034
三、有效沟通与建立人际关系/035
提高有效沟通的/035
有效沟通和非言语行为/036
言语行为与主动倾听的重要/036
四、“成长之痛”：发展阶段/038
实阶段/038
“初的子”/039
“成为团队的一员”/039
“成长为独立的教师”/039
“感觉像一名教师”/039
自我反思/040
促进反思和行动的活动/040
第四章对的课堂指导/041
隐喻视角/042
一、侧重课堂管理/042
课堂管理的不同领域/043
二、管束与指导/043
术语定义/043
指导方法/044
关注/044
自我管束/044
对婴幼儿与学步儿的指导/045
支持的时间流逝法/046
塑造有效的策略/047
行为交流法/048
三、指导策略/048
解决/048
班级会议/049
和谈判桌/050
四、其他行为管理技术/050
果断训练/050
逻辑后果/050
格拉塞的选择理论/051
或班级制度/051
行为矫正/051
合作解决问题/052
行为管理/052
干预反应/053
确定目标行为/055
目标行为的前情分析/056
行为干预计划/057
当尝试失败后该怎么做/058
五、现实生活的伦理困境/058
确定情境/059
实教师的反应/059
学院指导教师的反应/059
小学指导教师的反应/059
伦理困境和决策过程/059
/060
六、支持小组会议/061
自我反思/061
促进反思和行动的活动/061
第五章教室管理：环境和常规/063
一、物质环境和教室管理/064
安全与教室环境/064
彩与教室环境/065
材质与教室环境/065
家具与教室环境/066
多元元素与教室环境/066
物质环境布置的教育理念/066
物理空间的常见类型/067
物质环境和纳入有特殊需要的/068
二、情绪氛围与课堂管理/069
幼儿与恐惧/070
通过游戏促进心理健康/070
布鲁姆的“情感目标”分类/070
课堂管理与规则/071
三、课堂常规/071
一生活常规/072
四、时间管理/072
课堂时间管理程表/073
过渡环节/074
室外自然环境/076
自我反思/076
促进反思与行动的活动/077
第六章对实进行观察与评价/078
一、充分发挥观察、评价过程的作用/079
观察的目标/079
信任的氛围/080
二、观察/080
直接观察/080
形式/080
观察的目的/081
非正式观察/081
同伴互助/082
录像观察/083
评价/083
接受批评/083
个人格/083
三、自我评价/084
反思记/084
探究的形式/085
记写作的过程/085
档案袋/086
概念界定/086
档案袋发展的水/086
电子档案的开发/087
评价标准/088
四、格认证和标准化测试/089
通过格试/090
认证/090
五、同伴支持小组/090
评估和意外/090
时间管理/091
自我反思/091
促进反思与行动的活动/091
第七章评价幼儿/093
一、评价：还是诅咒？/094
什么是评价、什么不是评价/095
二、与评估有关的术语/096
测试/096
测量/096
标准/097
三、评价的目的/098
对监测理解的评价/098
作为筛查工具的评价/099
为评估项目进行评价/099
以问责为目的的评估/100
四、正式的评价/100
五、非正式的评价/101
观察/101
六、真实评价/101
的档案袋/102
表现评价/103
七、替代评价/103
八、特殊群体的评估量/103
英语学者/103
有特殊需要的/104
自我反思/105
促进反思与行动的活动/105
第八章支持/107
一、理解获得知识的独特方式/108
二、应遵循幼儿获得知识的方式进行/109
认知的方式/109
利用的敏感期/110
运用加德纳的多元智能理论/110
发展适宜实践与课程/111
发展适宜实践/111
dap与dip/112
课程/112
三、通过交流进行支持/113
实生在语言发展中的作用/113
为双语创设丰富的语言环境/114
反偏见课程/115
四、使用整合课程进行支持/116
方案和综合课程/118
内容领域和标准/119
课程计划/119
五、技术与支持/124
幼儿园中的技术/125
发展适宜软件/125
辅助技术/125
自我反思/127
促进反思与行动的活动/127
第九章了解不同社区，与的家庭互动/128
一、改变人统计的特征/129
人统计变化与教师/130
术语/131
实与逐渐获得胜任力/131
二、打破壁垒/131
感知少数民族的多样/131
家庭参与与多样/132
家长-交流中的差异/132
三、目前班级中的多样家庭结构/133
与不同家庭合作/133
祖父母当家的家庭/133
有一个或多个同恋家长的家庭/133
家庭/134
单亲家庭/135
贫困家庭/136
无家可归的家庭/137
有特殊需要的家庭/138
四、如何建立积极的家校关系/138
与的家人建立有效互动/139
参观学校并与的家人互动/139
和家人的友好教室/139
选择适宜的书籍和故事/141
家访并与的家人互动/141
家长会并与家人交流/141
五、非言语代码/144
身体接触、眼神接触和触摸/144
自我反思/144
促进反思与行动的活动/144
第十章结束实：展望未来/145
一、结束实/146
与幼儿园指导教师和同事们告别/146
与告别/147
实的终期评估/147
二、后的计划/148
建立工作关系网/148
撰写简历/148
招聘会/148
申请表/149
三、面试/149
面试准备/150
面试档案袋/150
面试手册/150
面试问题范例/151
其他面试/152
后续面试/153
自我反思/153
促进反思与行动的活动/156
附录
附录anaeyc伦理行为守则和承诺声明——全美幼教协会的立场声明/157
附录b美国教师教育认证委员会（ncate）单元标准/166
参文献/173

内容简介：

本书系统地介绍了学前教育实的全过程，涵盖了幼儿园实教师需要达到的专业标准，遵守的原则，以及承担的教育工作。同时，通过“现身说法：实教师如是说”等栏目，以及大量中的实例，为幼儿园实教师快速适应未来的工作岗位提供了具体指导。本书可作为普通高等院校和职业院校学前教育专业教育实的教材，也可作为相关学前教育培训机构的指导书，还可供广大幼教工作者学与参。

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