大概念教学:素养导向的单元整体设计
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九品
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作者刘徽
出版社教育科学出版社有限公司
出版时间2022-03
版次1
印刷时间2022-03
装帧其他
货号59
上书时间2024-07-15
商品详情
- 品相描述:九品
图书标准信息
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作者
刘徽
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出版社
教育科学出版社有限公司
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出版时间
2022-03
-
版次
1
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ISBN
9787519128753
-
定价
68.00元
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装帧
其他
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开本
16开
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纸张
胶版纸
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页数
320页
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字数
304千字
- 【内容简介】
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本书在对大概念进行理论廓清的基础上,从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构,结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题,如“为什么要进行大概念教学?它如何体现素养导向的课堂转型?”全书共分为五章,章是对大概念的理论阐述,分析时代转型背景下为什么要关注素养导向的教学,并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素,即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
- 【作者简介】
-
刘徽,教育学博士,浙江大学教育学院课程与学习科学系副主任、副教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。
主持“中小学课堂学习环境的设计研究”等国家社会科学基金项目2项,著有《概念的寻绎:中国当代课程研究的历史回顾》等,在《教育研究》等杂志上发表论文50余篇。研究成果获得第五届、第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖,第八届高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)青年成果奖,第五届“教育实证研究优秀学术论文奖”。主持的“教学理论与设计”等3门课程被认定为一流课程。
- 【目录】
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章 大概念与大概念教学
一、真实性:素养的精髓
(一)学校中的惰性知识
(二)核心素养的核心是真实性
二、深度学习:像专家一样思考
(一)浅层学习和深度学习的区别:能否实现高通路迁移
(二)探秘专家思维:来自学习科学的依据
(三)深度学习:以理解促成高通路迁移
三、大概念:理解的锚点
(一)理解的关键是建立大概念
(二)何为大概念?
(三)大概念的生成机制
四、大概念教学:以现实世界为基点
(一)大概念教学:从拼图到滚雪球
(二)大概念教学的神经科学依据
(三)大概念教学的热身练习
第二章 大概念视角下的单元整体设计
一、重新定义单元
(一)以目标统整单元
(二)单元的不同类型
二、单元设计的迭代逻辑
(一)迭代逻辑的“不变”
(二)迭代逻辑的“变”
三、大概念教学的单元设计
(一)单元设计的望远镜思维
(二)单元设计的放大镜思维
第三章 大概念教学的目标设计
一、指向素养的目标设计
(一)认知目标转型
(二)教育目标新分类学:从框架到模型
二、大概念:目标的内核
(一)大概念统合三维目标
(二)目标设定的误区:过低、过高或偏离
三、大概念教学目标设计的步骤
(一)找到提取路径
(二)绘制概念地图
(三)撰写单元目标
第四章 大概念教学的评价设计
一、整合性评价逻辑与大概念
(一)两种评价的逻辑:终结性和整合性
(二)真实性问题情境的引入
(三)真实性问题情境的特征
二、真实性问题情境的设计
(一)确定问题情境的目标
(二)寻找问题情境的原型
(三)明确问题情境的类型
(四)设计问题情境的框架
(五)精修问题情境的呈现
(六)组织问题情境族
三、评价设计的步骤
(一)确定终评价任务
(二)设计评价连续体
(三)编制评价量规
第五章 大概念教学的过程设计
一、大概念教学过程的四个元素
(一)大概念教学过程元素的构成
(二)设计准备元素
(三)设计建构元素
(四)设计应用元素
(五)设计反思元素
二、本质问题的设计
(一)本质问题的内涵及其分类
(二)本质问题的设计与运用
参考文献
附录
后记
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