跨学科统整(国家课程的校本化实施)
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作者洪俊,刘徽
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576005363
出版时间2020-10
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价48元
货号8423282
上书时间2024-07-03
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商品详情
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基本信息
书名:跨学科统整(国家课程的校本化实施)
定价：48元
作者:洪俊,刘徽
出版社：华东师范大学出版社
出版日期：2020-10-01
ISBN：9787576005363
字数：
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版次：
装帧：平装
开本：16开
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编辑推荐
跨学科教学是当前教育范式变革下诸多盛行的教学设计理念之共同指向，但其也面临着多重现实困境。多年来，杭州市京都小学致力于开展国家课程的跨学科统整实验，并取得了一系列有益成果。本书聚焦于该校的校本化实践，从理论的高度追溯了跨学科教学的历史发展、理念模式与可行路径，从实践的视角介绍了跨学科课程的校本探索，配套提供多个面向学生深度学习的真实课例，可以为学校跨学科教学的顶层设计、体系建构、活动指导、资源拓展、课例实施提供具体且鲜活的参考经验。本书是杭州市京都小学教师团队与浙江大学教学设计专家基于校本实践合作研究的智慧结晶。本书内容符合我国中小学教育的跨学科实际，兼具全面性与通用性、反映前沿性与本土性、融通理论性与实践操作性。相信通过本书的阅读和分享，会促进跨学科教学在更高阶的定位和更广泛的范围内，更加多元、系统、有效地实施，从而更好地为学生发展、教师精进、学校成长奠定良好的基础！
内容提要
《跨学科统整：国家课程的校本化实施》一书正是突破跨学科教学困境和迎接未来挑战的有益尝试。通过追溯课程统整的历史发展、明晰多个相关概念、联系核心素养、阐明国家课程校本化的政策依据，本书从历史发展、社会发展需求和政策支持几个角度阐明了开展跨学科统整的缘由，同时表明了杭州市京都小学开展跨学科统整的特色——在国家课程范围内开展跨学科统整。在综合分析当前实践领域出现的问题或误区的基础上，提出了要围绕真实性问题开展跨学科统整。更为重要的是，本书从理论的高度上总结归纳了开展跨学科统整的五个步骤，融合了基于理解的教学设计、“知行为”学习桥、GRASPS表现性任务设计、自然学习设计等多种时兴同时又适宜的教学设计理念和模式，在单元教学的视角下，点面结合、迭代改善的方式对教学设计案例进行阐述，呈现了京都小学教师团队在教学设计专家的指引下通过长达四年的多轮课程实践所凝结的智慧结晶。
目录
编： 跨学科统整的理论追溯——为什么要跨学科统整？1. 课程统整的历史发展1.1 国外课程统整的发展轨迹课程统整的提出背景知识本位的课程统整理论儿童本位的课程统整理论社会本位的课程统整理论课程统整理论的四个取向课程统整在全球范围内成为趋势1.2 国内课程整合的历史课程整合的初迹象港台地区课程统整的发展改革开放以来大陆地区课程整合的发展2. 概念辨析： 跨学科、多学科与超学科2.1 课程统整和课程整合二者在翻译上的由来学者辨析及本书定位2.2 多学科统整、跨学科统整与超学科统整学者对课程统整的分类国内对综合课程的分类实践层面上对课程整合的分类为何选择跨学科统整？3. 跨学科统整与核心素养的培养3.1 核心素养呼唤跨学科课程统整核心素养的核心是真实性学科素养与跨学科素养相互依存在跨学科真实情境中培养核心素养3.2 跨学科课程的优势能够弥补分科课程的不足时代发展要求打破学科分化局面分科教学的不足备受关注跨学科课程能够弥补分科教学的不足4. 国家课程中的跨学科统整政策鼓励并指引课程整合国家课程校本化的政策依据为何要在国家课程范围内开展跨学科统整5. 跨学科统整的误区/问题6. 围绕真实性问题的跨学科统整「故事一」真实情境下的跨学科学习「家长感言」快乐学习，学以致用第二编： 跨学科统整的实践探索——跨学科统整怎么做？1. 寻求主题——打破教研组备课1.1 地域文化特色点1.2 教材内容相通点1.3 学生生活兴趣点「故事二」与跨学科课程主题的一场美丽邂逅「故事三」在航行中，灯塔渐现——我是如何确定跨学科课程主题的「故事四」动动手指，玩转课堂——轮番合作，共寻主题2. 目标先置——逆向设计思路2.1 整理学科课程标准2.2 明确大概念2.3 构建“知、行、为”学习桥「故事五」寻找教学目标的“宝石王冠”「故事六」动动手指，玩转课堂——勤思敏搭，互动在线「故事七」跨学科统整，落实大概念——我们在路上「故事八」依托大概念，促进学生的系统学习3. 评价设计——发展学生能力3.1 设计表现性任务3.2 制定评价准则3.3 评价设计的案例「故事九」跨学科整合课中评价结果的思考「故事十」跨学科整合： 一段寻觅评价设计的旅程4. 设计情境——解决问题导向4.1 问题情境的教学理念4.2 问题情境的设计步骤4.2.1 设计真实的背景4.2.2 融入合理的条件4.2.3 提出有层次的任务4.3 问题情境的教学案例4.3.1 运用教学论问题情境的案例4.3.2 运用靶向问题情境的案例「故事十一」巧用情境设计，打造灵动课堂「故事十二」真实情境下的跨学科学习5. 学习过程——还原认知过程5.1 在情境体验中建立联系5.2 在应用操作中迁移创造「故事十三」小礼物中的大过程「故事十四」由一堂语文与美术整合课想到的： 体验·经历·经验第三编： 跨学科案例1. 神机妙算——用Scratch出数学题1.1 教学主题概述1.2 教学目标分析1.2.1 大概念1.2.2 知行为教学目标1.2.3 教学重难点分析1.2.4 教学评价设计1.3 教学过程1.3.1 问题情境1.3.2 导入问题1.3.3 任务布置1.4 拓展活动2. 小红车，去哪儿了2.1 教学主题概述2.2 教学目标分析2.2.1 大概念2.2.2 知行为教学目标2.2.3 教学重难点分析2.2.4 教学评价设计2.3 教学过程2.4 拓展活动3. 奇妙的动物世界——带你领略动物奇趣3.1 教学主题概述3.2 教学目标分析3.2.1 大概念3.2.2 知行为教学目标3.2.3 教学重难点分析3.2.4 教学评价设计3.3 教学过程3.4 拓展活动4. 设计热卖净水器——人人都是产品经理4.1 教学主题概述4.2 教学目标分析4.2.1 大概念4.2.2 知行为教学目标4.2.3 教学重难点分析4.2.4 教学评价设计4.3 教学过程4.4 拓展活动5. “苔花”是“花”吗5.1 教学主题概述5.2 教学目标分析5.2.1 大概念5.2.2 知行为教学目标5.2.3 教学重难点分析5.2.4 教学评价设计5.3 教学过程5.4 拓展活动6. 寻找消失的宝石王冠——寻找规律之美6.1 教学主题概述6.2 教学目标分析6.2.1 大概念6.2.2 知行为教学目标6.2.3 教学重难点分析6.2.4 教学评价设计6.3 教学过程6.4 拓展活动7. 搭出营养 搭出健康——做明智的吃货7.1 教学主题概述7.2 教学目标分析7.2.1 大概念7.2.2 知行为教学目标7.2.3 教学重难点分析7.2.4 教学评价设计7.3 教学过程7.4 拓展活动8. 风筝风筝飞上天8.1 教学主题概述8.2 教学目标分析8.2.1 大概念8.2.2 知行为教学目标8.2.3 教学重难点分析8.2.4 教学评价设计8.3 教学过程8.4 拓展活动9. 制订一份锻炼计划9.1 教学主题概述9.2 教学目标分析9.2.1 大概念9.2.2 知行为教学目标9.2.3 教学重难点分析9.2.4 教学评价设计9.3 教学过程9.4 拓展活动10. 礼物巧包装10.1 教学主题概述10.2 教学目标分析10.2.1 大概念10.2.2 知行为教学目标10.2.3 教学重难点分析10.2.4 教学评价设计10.3 教学过程10.4 拓展活动11. 成长的旅行——旅途见闻的记录与分享11.1 教学主题概述11.2 教学目标分析11.2.1 大概念11.2.2 知行为教学目标11.2.3 教学重难点分析11.2.4 教学评价设计11.3 教学过程11.4 拓展活动12. 我是气象观测员12.1 教学主题概述12.2 教学目标分析12.2.1 大概念12.2.2 知行为教学目标12.2.3 教学重难点分析12.2.4 教学评价设计12.3 教学过程12.4 拓展活动13. 特殊的年历卡13.1 教学主题概述13.2 教学目标分析13.2.1 大概念13.2.2 知行为教学目标13.2.3 教学重难点分析13.2.4 教学评价设计13.3 教学过程13.4 拓展活动14. 《三国演义》中的科学知识14.1 教学主题概述14.2 教学目标分析14.2.1 大概念14.2.2 知行为教学目标14.2.3 教学重难点分析14.2.4 教学评价设计14.3 教学过程14.4 拓展活动参考文献后记： 苔花如米小，也学牡丹开
作者介绍
洪俊：杭州市京都小学校长，高级教师。从教小学语文30余年，先后荣获浙江省春蚕奖、杭州市教育工作者、杭州市教改之星、下城区教坛新秀、师德标兵、教育名家、科研先进个人等荣誉称号。刘徽：2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。
序言
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