新视野教师教育丛书·基础理论系列：大学课堂教学危机研究

图书标准信息

• 作者 吴艳 著
• 出版社 北京大学出版社
• 出版时间 2014-08
• 版次 1
• ISBN 9787301250013
• 定价 38.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 224页
• 字数 323千字
• 丛书 新视野教师教育丛书·基础理论系列

【内容简介】

　　《新视野教师教育丛书·基础理论系列：大学课堂教学危机研究》系教育部人文社会科学研究一般项目（青年基金项目）“大学课堂教学危机研究”（批准编号为：11YJC880128）及上海市教育科学研究项目“高校本科教学的危机与课堂教学的重建”（批准编号为：B12035）之最终成果。

　　大学课堂教学危机，是指在大学课堂教学中出现的不正常行为和现象，由大学内部和外部各种因子导致在大学教学中出现违背人们愿望的不合理现象，从而使大学教学不能可持续发展。其主要是指教学目标的迷失、教学方法的失当、教学内容的偏颇、学生的被动学习和无问题意识、课堂不公平、教师教学不自觉、师生关系的异化等。

　　《新视野教师教育丛书·基础理论系列：大学课堂教学危机研究》聚焦于中国大学课堂教学面临的各种危机。通过案例及实证调查，递进式地分析了全国多所高校的课堂教学状况，较全面地呈现了大学课堂教学危机的表征，多维度地揭示了中国大学课堂教学危机的产生根源及其后果，针对性地提出了解决危机的对策措施，并构建了适合激励学生创新思维、问题思维和质疑思维的教学模式。

【作者简介】

　　吴艳，上海师范大学教育学博士，美国华盛顿大学（UniversityofWashiongton,Seattle）教育学院访问学者，主持教育部人文社科项目，上海市教育科研项目，参与多项教育部及上海市级课题，在《福建师大-哲社版》《外国中小学教育》等发表论文20多篇。

【目录】

第1章　绪论：大学课堂教学之忧虑1

1.1　为什么研究大学课堂教学1

1.1.1　研究背景 2

1.1.2　危机凸显 3

1.1.3　研究意义 5

1.2　什么是大学课堂教学研究6

1.2.1　关于大学课堂教学质量的研究 6

1.2.2　关于大学课堂教学危机10

1.2.3　研究现状分析12

1.2.4　 研究的理论基础12

1.2.5　 研究的概念界定13

1.3　 如何研究大学课堂教学17

1.3.1　研究路线18

1.3.2　研究方法18

1.3.3　创新之处19

1.3.4　研究课题19

第2章　大学课堂教学的现状20

2.1　全国10所高校调查20

2.1.1　被试情况21

2.1.2　调查工具21

2.1.3　统计方法21

2.1.4　调查结果21

2.2　S市大学本科教学调查31

2.2.1　被试情况31

2.2.2　调查内容32

2.2.3　调查结果32

2.3　本科教学评估后A大学教学现状33

2.3.1　教学现状33

2.3.2　教学评价35

2.3.3　调查思考38

第3章　大学课堂教学的内涵40

3.1　大学课堂教学的使命41

3.1.1　以人为本43

3.1.2　终身发展44

3.2　大学课堂教学的特点45

3.2.1　教学目标的时代性47

3.2.2　教学对象的个性化49

3.2.3　教学评价的多维度53

3.2.4　师生关系的和谐性56

3.3　大学课堂教学的功能58

3.3.1　社会功能58

3.3.2　个体功能60

3.4　大学课堂教学的价值63

3.4.1　学会创造65

3.4.2　学会关心67

3.4.3　学会幸福70

第4章　大学课堂教学危机的表征73

4.1　教学的精神式微74

4.1.1　教学理想的缺失76

4.1.2　教学伦理的迷茫76

4.1.3　教学智能的欠缺80

4.2　学生的被动学习式微83

4.2.1　学习理念的陈旧84

4.2.2　学习过程的被动86

4.2.3　学习结果的淡漠89

4.3　师生关系的异化92

4.3.1　沟通交流的空泛93

4.3.2　权威意识的横行94

4.3.3　师生冲突的扩张97

第5章　大学课堂教学危机产生的根源99

5.1　传统文化的牵制99

5.1.1　儒家伦理的功利性100

5.1.2　传统文化的顺从性 102

5.2　现实社会的驱动105

5.2.1　信息时代的使命105

5.2.2　市场经济的驱使107

5.3　高校扩招的弊端110

5.3.1　教育资源的不均衡110

5.3.2　学校管理的不完善112

5.4　大学精神的式微114

5.4.1　大学自由特性之缺失116

5.4.2　大学批判功能之弱化119

第6章　大学课堂教学危机的后果123

6.1　创造力的弱化126

6.1.1　思考能力的欠缺127

6.1.2　质疑能力的薄弱130

6.1.3　核心价值的削弱131

6.2　人格的异化133

6.2.1　无法认识自我135

6.2.2　自我感的缺失139

6.3　教师职业感的消解141

6.3.1　职业认同危机141

6.3.2　职业幸福缺失144

第7章　大学课堂教学危机的对策措施149

7.1　开放性教学模式150

7.1.1　质疑教学模式151

7.1.2　对话教学模式156

7.1.3　个案分析：“小组合作—学生施教—辩论研讨”教学模式159

7.1.4　教学小结：基于学生视角163

7.2　教学策略的创生165

7.2.1　教学理念的更新：唤醒灵魂165

7.2.2　 教师角色的转换：何谓教师168

7.2.3　教学省思的养成：为何而教171

7.2.4　教学学术的发展：教学相长172

7.3　质疑能力培养179

7.3.1　理性思考179

7.3.2　主体学习181

7.3.3　自由探究184

7.4　课堂生态的平衡185

7.4.1　保持生态平衡185

7.4.2　超越生态困境187

第8章　结论：大学课堂教学真善美189

8.1　在质疑教学中求真190

8.1.1　走向解放190

8.1.2　走向批判191

8.2　在师生互动中求善193

8.2.1　止于至善193

8.2.2　以善育善194

8.3　在危机转化中求美194

8.3.1　课堂之美195

8.3.2　生活之美196

附录一　课堂观察量表199

课堂教学观察表一：学生课堂学习量表199

课堂教学观察表二：教师教学行为量表200

课堂教学观察表三：师生互动量表201

附录二　“大学课堂教学危机”学生调查问卷202

附录三　在校学生访谈提纲205

附录四　毕业后出国留学生调查提纲206

参考文献207

后　记212