认知过程的评估：智力的PASS理论

图书标准信息

• 作者 J.P.戴斯
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2004-11
• 版次 1
• ISBN 9787561721735
• 定价 25.00元
• 装帧 平装
• 开本 其他
• 纸张 胶版纸
• 页数 280页
• 字数 270千字

【内容简介】

本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。本书可作为有关智力评估的新的思想指南，也可以作为研究生的教材。本书对纯理论心理学家、应用心理学家以及在认知教育、个体差异、应用心理学、学校心理学和特殊教育等领域从业的教育工作者都很有助益。

【作者简介】

戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大学发展障碍研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理学教授，1968年至今任教于艾伯塔大学。戴斯曾在印度获哲学荣誉学位和实验心理学硕士学位，曾在伦敦大学精神病学院与汉斯·艾森克（Hans Eysenck）一

【目录】

总序

中文版序（附原文）

作者简介

简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序）

前言

第一部分 智力的重构

第一章 智力评估的认知方法

  智力评估的目的

    筛选还是诊断

    固定的能力还是可变的能力

    预测的情境性限制

    预测还是解释

  被测量的是什么：能力还是过程

第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型

  计划—注意—同时性—继时性模型

    模型的基础roots——机能单元

    PASS模型各过程之间的关系

  PASS模型的证据

    神经心理学基础

    因素的有效性

    PASS模型与成就

    诊断上的有效性

  结束语

第二部分 认知过程

第三章 注意

  信息加工与神经心理学的注意观

    唤醒与注意

    信息加工方法

    布罗德本特的过滤说

    过滤器、有限容量和短时记忆

  注意的主要形式

    唤醒

    维持性和选择性注意：定义与评估

    近期观点小结

  注意的神经心理学观

    定向反应——巴甫洛夫与苏科洛夫

    选择性注意及其在大脑中的相关活动

    注意定位与注意缺失

    神经心理学的研究结论

    注意在大脑中的组织

  注意与智力的评估

    注意的测量及其在学校心理学中的运用

    警觉

    维持性注意测验

    选择性注意的测量

  结束语

第四章 信息的编码

    表征和操作

    短时记忆和长时记忆

  编码的水平 内容及类型

    编码水平

    编码内容

    编码类型：同时性编码和继时性编码

    编码类型：能力、策略或风格

    加工过程的种类

  对加工过程的测量

    一般关注的问题

    继时性编码测验

    同时性编码测验

  结束语

第五章 计划

  计划的定义

  计划的神经心理学方面

    鲁利亚的贡献

    意识与运动行为的言语调节

    前额叶皮层的活动：计划的器官

  认知心理学的观点

    表象与计划

    搜索与预测

    关于计划的近期观点

    元认知

    在研究个体策略差异中言语报告的作用

    计划中的自动与受控过程

  计划的研究

  学业成就与计划

  动态评估与计划

  结束语

  附录

第三部分 测量的机制

第六章 PASS的操作化

  PASS模型的操作化概述

  神经心理学的相关性

  PASS任务与PASS模型

  计划的测量

    视觉搜索

    计划连接

    计划作文

    数字匹配

  注意的测量

    表达性注意

    寻找数字

    听觉选择性注意

    接受性注意

  同时性加工的测量

    图形记忆

    矩阵

    同时性言语加工任务

  继时性加工的测量

    句子重复和句子提问

    单词回忆

  根据PASS任务所作的推论

    计划与速度

    PASS与感觉通道

  结束语

第七章 PASS与流行的IQ测验

  流行IQ测验的内容分析

    非言语测验

    言语测验

    记忆和序列测验

    加工速度

  实验研究分析——蕴含的证据

    WISC－R和K－ABC

    斯坦福—比纳IV、WISC－R和K－ABC

  IQ测验与PASS模型——走向联合

  IQ测验的进·步分析

    计划是WISC－R的第三个因素

    K－ABC与PASS模型

    伍德科克—约翰逊测验 韦克斯勒量表 比纳IV和K－ABC等测验之间的关系

    附录 个案研究

    结束语

第四部分缺陷的发现与补偿

第八章 特殊儿童

  学习困难

    译码

    译码中的认知过程

    先前的研究

    阅读困难与注意

    注意和注意涣散

    计划过程缺陷的可能性

    运用计划任务的一些实验

    学习困难与高IQ

  PASS与智力落后

    假设的模型

    PASS过程与智力落后

    继时性过程：命名 回忆和记忆广度

  注意力缺陷障碍（ADD）

    ADD儿童认知特点的评估

    LD与ADD儿童

    PASS任务与ADD儿童

  结束语

第九章 从评估到补救

  语音技能的补救和直接教学

    更多的课程教学

    语音训练的问题

    信息加工训练——另一种选择

  建立一种补救理论

  维果斯基关于补救的概念和含义

    内化和中介

    符号及其在内化和中介中的作用

    最近发展区

  学习困难和智力落后者的认知干预

  关于迁移的观点

    发展的考虑

    迁移的基础

    策略训练的另一种方法

第十章 PASS补救计划：PREP

  同时性—继时性加工的训练

    LD研究

    智力残疾方面的研究

    促进智力残疾者的迁移

    跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：以拼写研究为例

    提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究

    低成就者的阅读进步

    有关PREP和阅读成就的结论要点

    补救和教学设计

    儿童和教师/治疗专家的相互作用

    侦察技术的中介教学的一个练习

    PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务

    连接图形

    向连接图形的过渡

    结束语

第十一章 木筏

  J·P·戴斯

    作为木筏的IQ概念

    作为木筏的因素分析

    作为木筏的鲁利亚理论

  J·R·柯尔比

    因此，谁需要过河？

    洪水面前，谁需要木筏？

    正确的绳索 正确的圆木

    到达彼岸

  J·A·纳格利尔里

    过去

    现在

    将来

参考文献

人名索引

主题索引