品牌学校建设的多维度探索与实践
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广东东莞
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作者阮美好
出版社安徽师范大学出版社
ISBN9787567666320
出版时间2024-08
版次1
印刷时间2024-08
印次1
印数2000千册
装帧平装
开本16开
定价68元
上书时间2024-08-31
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序 一
名校长工作室培养需要个性化方案
龚孝华
名校长工作室是由工作室主持人和入室校长组成的通过以师带徒的个性化培养方式促进学员专业成长的重要平台。校长的个性特质不同，所在学校情境不同，名校长工作室的培养方案亦应有所不同。如何精准研制并形成基于特定校长、特定学校的个性化培养方案，是名校长工作室培养工作中必须深入研究的课题。工作室须根据入室校长学员个性特质、所在学校区域情况及其研究课题，多措并举地引领入室校长推进多维度探索，实现其个性化成长与所在学校高质量发展。
一是诊断个人：基于校长特长形成培养初案。了解入室校长学员的个人特质是对其进行个性化培养的基本前提。诊断个人的目的即帮助入室校长认识自我，发现特长，初步拟定未来发展目标和需要研究的问题，进而形成培养初案。为了进行精准诊断，广东省中小学校长培训中心研制了《校长自我发展分析及提升计划表》，作为工作室指导入室校长进行自我诊断的工具，内容包括入室校长的个人基本信息、教育主张、管理风格、学习研究情况、入室学习目标、担任校长的动机等方面。通过对入室校长的自我诊断进行分析发现，校长的工作经历、家庭背景、性别、年龄、职称等因素中隐藏着非常重要的个人信息；同时家庭背景、工作经历、年龄、性别等因素对校长的思维方式和行为影响很大，构成校长专业发展的底色。此外，工作室要基于对入室校长个性特质的诊断，从校长的实际和个人特长出发，帮助他们拟定适切的发展目标，努力让校长成长为更好的自己。
二是诊断学校：基于学校特征调整培养方案。诊断入室校长所在学校，目的在于研究校长培养目标的可行性以及所研究课题的合理性。校长的成长不囿于书本，不限于课题，必须扎根于真实的学校管理实践。校长的办学思想是在办学实践中形成的，研究成果也应该是基于办学实践的系统思考，是面对复杂办学情境的理性探究，而不是脱离现场的抽象论证，更不能是剑走偏锋的偏执结论。基于此，对校长进行个性化培养必须依托学校具体实践，工作室要指导入室校长分析研究所在学校，寻找学校的特征优势，在最大化引领学校发展的同时实现校长个人专业成长。我们认为，学校和企业一样，同样具有生命周期，并且在不同发展阶段存在不同的问题和优势。因此，在学校现场诊断中，需要研究学校所处的生命周期，快速识别学校发展的阶段特征，分析学校发展的优势和问题，寻找学校发展的最优路径。
三是聚焦发展：基于专家视角形成“一校一案”。众多校长的办学实践表明，校长个性特征不同，所在学校不同，相应的管理思想和治校策略就会不同，甚至同一所学校在不同发展阶段，也需要不同的管理思想和治校策略。名校长工作室研训目标在于帮助入室校长充分利用自身特长和学校优势，找到发展的突破口与适合自己的发展路径，提炼出高质量办学的攻关项目，借助专家指导及工作室团队共研，实现自我发展和学校变革。首先是帮助校长明确发展方向。个人与学校的发展方向必须基于学校发展中的真实问题，同时体现校长追求、区域诉求、国家要求的统一。其次是帮助校长明确发展路径。校长的发展路径是多元的，主要包括开展专业阅读（推荐阅读书目、组织读书分享会等）、提升专业知识（参加相关课程学习等）、提升专业能力（承担相关专题讲座或业务培训等）、参与教育科研（完成课题立项、研究论文或论著等）、导师专业指导（配备理论导师和实践导师），以及制定年度目标和培养计划等。最后是帮助校长确立攻关项目，形成“一校一案”。确立攻关项目可以帮助校长拓展研究思维空间，建立理论与实践的相互关联，形成自己的办学思想，达到理论引领、提升自我、改善实践的目的，并通过攻关项目研究带动学校系统性变革，促进学校实现跨越式发展。
广东省阮美好名校长工作室主持人充分发挥示范、引领和辐射作用，以“在三年内打造一支在全市乃至全省范围内具有较高知名度的专业发展领军团队”为总体目标，以“推进品牌学校建设经验传播”为任务，以“课题研究、实践创新、示范引领”为主线，以“理论提升、跟岗学习、诊断指导、共同研究、成果汇报”为技术路线，积极探索以“师徒制”为培养机制的个性化培养模式。通过帮助学员形成并凝练教育思想，推进教育思想引领的品牌学校创建，以品牌办学赋能学校高质量发展，努力造就教育家型校长，实现工作室主持人与学员的跨越式专业发展。主持人阮美好校长于2022年被评为东莞市首批教育家型校长培养对象、2023年晋升为东莞市基础教育领军人才培养对象，学员蔡敏胜被评为东莞市教育家型校长培养对象，工作室助理郑俊强、胡国谋分别被评为东莞市名师工作室主持人、东莞市学科带头人，阮美好、陈映章当选为东莞市第十七届人大代表，阮美好、蔡敏胜通过广东省（2024—2026）名校长工作室主持人遴选。
广东省阮美好名校长工作室主持人所在学校东莞市东城虎英小学办学刚满四年就被评为“东莞市第二批品牌学校”，2021年成立东莞市品牌学校工作室。阮美好名校长工作室通过理论指导、成果推广、跟岗研修、团队共研等方式，对入室校长进行个人诊断、办学诊断，帮助入室校长提炼并推进攻关项目研究，引领入室校长形成鲜明的教育思想，并以教育思想引领学校文化体系建设，整体推动学校系统性变革，卓有成效地推进品牌学校建设：松山湖第一小学建成“生态化教育”品牌、寮步镇石步小学建成“书道立人教育”品牌、高埗镇西联小学建成“本真教育”品牌、麻涌镇第二小学建成“小梅花教育”品牌、道滘镇四联小学建成“儒风匠韵教育”品牌、虎门镇赤岗小学建成“赤子教育”品牌、韶关市始兴县隘子镇中心小学建成“敦本教育”品牌、揭阳市榕城区地都镇军民小学建成“同行·美好教育”品牌、揭西县五云镇龙江小学建成“幸福教育”品牌。其中，东莞市松山湖第一小学、寮步镇石步小学、高埗镇西联小学、麻涌镇第二小学等四所学校，均以优异业绩通过“东莞市第三批品牌学校”评定。
本书由阮美好名校长工作室主持人及入室校长共同撰写，共收录十个品牌学校建设的案例，全面立体地呈现了广东省阮美好名校长工作室主持人及入室校长推进品牌学校建设的成果。每个品牌学校从品牌播报、我的教育思想录及品牌建设等方面，立体呈现来自城市与乡村多个层面的工作室入室校长教育思想的形成过程，及其以教育思想引领品牌学校建设的多维度探索与实践成果，充分体现东莞等市品牌学校建设成就及其示范性与影响力。该成果也为全国各地推动名校长工作室建设，发挥名校长工作室主持人的示范引领作用，进一步扩大优质教育资源的覆盖面，推进学校教育高质量发展，提供了广东样本。
路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。是为序。
龚孝华：教育管理学博士，教授。教育部中小学校长和幼儿园园长培训专家工作组成员，教育部校长国培计划、教师国培计划专家；广东第二师范学院培训与社会服务处处长，广东省中小学校长培训中心常务副主任，广东教育督导学会副会长，广东教育学会校长领导力专委会理事长。出版专著10余部，在《课程·教材·教法》等核心期刊发表论文40多篇，主持、参与国家级、省级课题研究多项。
目 录
品牌：同行教育 东莞市东城虎英小学·阮美好
我的教育思想录：与时世同行，育时代新人003
基于学校文化发展的品牌建设——以东莞市东城虎英小学“同行教育”为例011
品牌：生态化教育 东莞市松山湖第一小学·蔡敏胜
我的教育思想录：与生态同行，为成长奠基023
基于学校课程探索的品牌建设——以东莞市松山湖第一小学“生态化教育”为例036
品牌：书道立人教育 东莞市寮步镇石步小学·陈映章
我的教育思想录：习书养正，书格育美043
基于学校书法特色创新发展的品牌建设——以东莞市寮步镇石步小学“书道立人教育”为例052
品牌：本真教育 东莞市高埗镇西联小学·李富祥
我的教育思想录：坚守教育初心，探求教育本真065
乡镇学校创建办学品牌的价值辨析和实施策略——以东莞市高埗镇西联小学“本真教育”为例073
品牌：小梅花教育 东莞市麻涌镇第二小学·郭见明
我的教育思想录：和而不同，各美其美085
基于学校微改革的品牌建设——以东莞市麻涌镇第二小学“小梅花教育”为例094
品牌：敦本教育 韶关市始兴县隘子镇中心小学·莫日锋
我的教育思想录：以爱育人，和谐共进107
基于学校德育创新的品牌学校建设——以韶关市始兴县隘子镇中心小学“敦本教育”为例114
品牌：同行·美好教育 揭阳市榕城区地都镇军民小学·陈 熙
我的教育思想录：携手同行，共创美好教育125
基于学校创新发展的品牌建设——以揭阳市榕城区地都镇军民小学“同行·美好教育”为例134
品牌：幸福教育 揭西县五云镇龙江小学·刘进军
我的教育思想录：打造幸福教育，彰显教育特色147
基于乡村学校特色发展的品牌建设——以揭西县五云镇龙江小学“幸福教育”为例155
品牌：儒风匠韵教育 东莞市道滘镇四联小学·刘妙妍
我的教育思想录：儒风匠韵，德才兼善165
基于本土文脉传承的品牌建设——以东莞市道滘镇四联小学“儒风匠韵教育”为例173
品牌：赤子教育 东莞市虎门镇赤岗小学·黄桂芳
我的教育思想录：真心教书，真诚育人187
基于集团化办学探索的品牌建设——以东莞市虎门镇赤岗小学“赤子教育”为例193
后 记
山间穿行，一路有你204
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