英语课程与教学概论 吕爱晶 华中科技大学出版社

教师素养的“变”与“不变”教师是一种职业者，更是一种专业者，担负着教书育人的重任。古人说，“建国君民，教学为先”，谈的是教育教学之于社会的基础性价值。但从根本上说，教育教学之所以有基础性价值，还在于教育教学是培养人才的活动。而人才培养活动是由教师承担的。因此古今中外，历来非常重视教育教学活动的承担者——教师及其素养养成问题。正如有人指出的，教师素养是教师的职业道德、教学理念、专业知识、管理能力、科研能力及内在修养的综合。教师素养的高低直接影响我国所培养人才的质量，更影响着国家的前途和命运。教师素养实际涉及的是什么样的人能成为教师的问题。但在相当长的历史时期，这方面是没有明确的标准的，只是到了近现代特别是当代，教师教育标准出台日益频繁，且在不同程度上有所提高。足见社会对教师教育素养的重视。那么，教师需要哪些素养呢？教师活动直接面对的对象是人，尤其是成长中的人。促进人的成长，首要的恐怕是价值导引问题，所以占教师素养位的始终是道德素养，也就是师德师风。但作为社会职业群体，教师区别于其他职业者*核心的职责应该是文化传承，也就是如何将已有文化转化到新一代人身上，内化其适应甚至引领社会的一种素质。这就必然有个教育理论引导或技能运用的问题。故此，就有了近现代以来的教育理论素养的养成教育及专业知识系统学习的问题，即教师教育。概而言之，教师教育培养教师素养主要着眼于两点：学高为师、身正为范，也就是德业并举、才德兼具。不过，时代不同，教师“身正”甚至“学高”的内涵或标准都发生了很大变化，需要我们进行重新审视、重新设计。当然，以上是从教师教育根本意义上讲的。教师的职业活动实际比较直接、现实，且有一些不变的因素在发生直接的意义，这就决定了我们在设计教师职业素养发展框架时应该考虑教师职业活动的这种直接性或现实性。比如，教师职业活动主要靠言传身教，这决定了教师素养养成设计中必然不可缺少语言表达的技能训练。教师的表达不同于其他职业表达，有其独特的语言能力技巧的要求。因此我们设计了《教师语言技能训练教程》，虽然技术时代多媒体能够丰富或部分取代教师的语言表达，但如何培养教师的“职业性”表达依然是教师教育不可不研究的领域，也是教师教育应该注意大力培养的一种重要的教师素养。再比如，教师的表达，除了口头、身体表达外，还有一个重要的表达，就是通过书写图文来进行表达。教师的书写表达往往因其对象的特殊性而对其要求也不同。这是个很值得研究的领域。另外，教师的书写表达也是教师素养的外显，有着独特的审美要求。我想，虽然信息媒体技术在很大程度上取代了教师的手写性的文图表达，但教师的手写性表达，依然是教师素养不可或缺的部分。所以我们组织编写了《教师书写技能训练教程》，以训练教师的手写表达艺术。当然，多媒体技术日益影响教师的教育教学活动，如何更好地利用多媒体进行教学，成为当前教师信息化素养研究的重要话题，为此，我们还设计了《中小学教育技术教程》，以培养教师这方面的素养。众所周知，我国中小学基本实行的是分科教学。可以这样说，我们的教师都是基于“专业知识”来教书育人的。这决定了我们在设计教师的素养框架时不得不关注我国教育中这一独特的现象，那就是基于学科的课程教学。所以，学科教学素养仍是当前要特别注意的问题。也正因为如此，我们还就语、数、外三科教学进行设计。当然，身处变革时代，教师教育素养如何界定，其构成要素若何，是需要进行长久而系统的不懈探讨。就我们有限的理解而言，以上是教师教育变革中的“变”与“不变”，实际也是教师素养的“变”与“不变”问题。这套丛书，只能说是一种抛砖引玉式的尝试，能有益于当前教师教育之点滴，也算“吾愿足矣”！湖南科技大学即使发展研究中心主任教育科学研究院常务副院长、教授2021年5月“教师职业技能训练数字化精品教程”中的《英语课程与教学概论》是一本为高等院校师范英语专业和学科教学（英语）的学生编写的英语教学法教材，也可作为中小学英语教师的继续教育和英语教师职业技能培训的教材。《英语课程与教学论》是探讨学校课程与教学问题的教育学分支学科，是教师教育课程体系中一门不可或缺的专业课程。全书包含绪论、英语课程论、英语教学论、英语教师论四个部分。绪论阐述了什么是英语课程与教学论、它的基本任务、学习英语课程与教学论的意义与方法。英语课程论包含四节：英语课程目标与标准、英语课程内容、英语课程资源、英语课程评价。英语教学论也包含四节：英语教学理念、英语教学方法与手段、英语教学设计与实践、英语教学评价。英语教师论包含三节：英语教师素养、英语教育科研、英语教师专业化。本书对英语课程论、英语教学论、英语教师论进行了较全面的论述和总结，并配以相应的教学实践案例，内容通俗易懂，富有启发性。本着认真负责的编写态度，编者在充分研读前期相关研究成果的基础上，结合中国社会现阶段的文化情境、基本国情及当前外语教育教学的具体实践，精心编写了此书，以响应新时期中国整体外语教育教学改革和师生发展新阶段的教学需求，推动英语教育改革和发展。编者2022年6月

全书的内容包含绪论、英语课程论、英语教学论、英语教师论、结语五个部分。绪论阐述了什么是英语课程与教学论，它的基本任务，学习英语课程与教学论的意义与方法。英语课程论包含四个章节：英语课程目标与标准，英语课程内容，英语课程资源，英语课程评价。英语教学论包含四个章节：英语教学模式，英语教学方法与手段，英语教学设计与实践，英语教学评价。英语教师论包含三个章节：英语教师素养，英语教育科研，英语教师专业化。结课实际教学案例，从课程、教学、教师三个大的范畴对英语课程与教学论进行了阐述。

全书的内容包含绪论、英语课程论、英语教学论、英语教师论、结语五个部分。绪论阐述了什么是英语课程与教学论，它的基本任务，学习英语课程与教学论的意义与方法。英语课程论包含四个章节：英语课程目标与标准，英语课程内容，英语课程资源，英语课程评价。英语教学论包含四个章节：英语教学模式，英语教学方法与手段，英语教学设计与实践，英语教学评价。英语教师论包含三个章节：英语教师素养，英语教育科研，英语教师专业化。结课实际教学案例，从课程、教学、教师三个大的范畴对英语课程与教学论进行了阐述。

教授，博士，硕士生导师，湖南科技大学外国语学院科研副院长（曾任教学副院长）。本人遵纪守法，热爱教育事业；先后前往英国沃尔萨大学、湖南师范大学博士后流动站、美国北卡罗来纳威明顿分校研究和访学。主持国家社科基金项目、*社科项目、省级课题等6项，参与国家社科重大招标课题2项，*课题1项。在《外国文学研究》、《当代外国文学》等期刊上发表论文30多篇，出版专著1部，主编教材1部；主持省级精品课程、一流课程各1项，获得省级教学成果三等奖，校级教学成果二等奖；曾多次被评为校级优秀共产党员，芙蓉明星，湘潭市“三八”红旗手。

目录英语课程与教学概论

绪论1

节英语课程与教学论概述1

一、课程与教学论2

二、英语课程与教学论的任务7

第二节学习英语课程与教学论的意义与方法12

一、学习英语课程与教学论的意义12

二、学习英语课程与教学论的方法13

章英语课程论17

节英语课程目标与标准17

一、义务教育阶段英语课程目标与标准17

二、高中教育阶段英语课程目标与标准17

三、高中英语课程的基本目标19

四、英语课程目标的关注要点21

第二节英语课程内容24

一、主题语境24

二、语篇类型26

三、语言知识28

四、文化知识33

五、语言技能34

六、学习策略34

第三节英语课程资源35

一、英语课程资源的内涵36

二、英语课程资源分类36

三、英语课程资源的开发与利用37

第四节英语课程评价42

一、英语课程评价的概念43

二、英语课程评价的内容43

三、英语课程评价的功能44

四、英语课程评价的原则46

五、英语课程评价的类型46

六、英语课程评价的模式50

七、英语课程评价的基本操作步骤52

第二章英语教学论54

节英语教学理念54

一、语法翻译法54

二、听说法55

三、交际语言教学法55

四、任务型教学法56

五、新课程标准下的教学理念57

第二节英语教学方法与手段67

一、英语教学方法68

二、英语教学手段74

第三节英语教学设计与实践75

一、教学设计概述76

二、教学目标78

三、教学重点与难点80

四、教学情境的创设81

五、教学过程的安排84

第四节英语教学评价93

一、教学评价的含义93

二、教学评价的功能93

三、课程评价的基本理念与评价取向94

四、评价方法的选择和使用95

第三章英语教师论99

节英语教师素养99

一、教师素养提出的背景99

二、教师素养的重要性101

三、教师素养的内涵及研究范式的变更102

四、教师素养的构成105

五、英语教师素养的构成107

第二节英语教育科研110

一、教学研究的重要性111

二、英语教学研究方法112

三、英语教研论文写作114

第三节英语教师专业化117

一、从教师职业化到专业化教师118

二、发展中的英语教师专业化120

三、英语教师专业化发展之必要性与意义124

四、新文科与未来教育：英语教师专业化发展路径125

五、教师专业化发展的前景与挑战128

主要参考文献130

全书的内容包含绪论、英语课程论、英语教学论、英语教师论、结语五个部分。绪论阐述了什么是英语课程与教学论，它的基本任务，学习英语课程与教学论的意义与方法。英语课程论包含四个章节：英语课程目标与标准，英语课程内容，英语课程资源，英语课程评价。英语教学论包含四个章节：英语教学模式，英语教学方法与手段，英语教学设计与实践，英语教学评价。英语教师论包含三个章节：英语教师素养，英语教育科研，英语教师专业化。结课实际教学案例，从课程、教学、教师三个大的范畴对英语课程与教学论进行了阐述。

教授，博士，硕士生导师，湖南科技大学外国语学院科研副院长（曾任教学副院长）。本人遵纪守法，热爱教育事业；先后前往英国沃尔萨大学、湖南师范大学博士后流动站、美国北卡罗来纳威明顿分校研究和访学。主持国家社科基金项目、*社科项目、省级课题等6项，参与国家社科重大招标课题2项，*课题1项。在《外国文学研究》、《当代外国文学》等期刊上发表论文30多篇，出版专著1部，主编教材1部；主持省级精品课程、一流课程各1项，获得省级教学成果三等奖，校级教学成果二等奖；曾多次被评为校级优秀共产党员，芙蓉明星，湘潭市“三八”红旗手。