习作教学设计 3年级

     识字写字,阅读,写作(学段为“写话”,第二、三学段为习“作”),综合性学习,构成了语文课程的学习内容,力求综合提高学生运用祖国语言文字的能力。在以往的教学实际中,教师将更多的时间和精力用在了阅读上,阅读教学研究也较深入,口语交际和习作教学则成为日常教学中的难点,专题研讨也不多。究其原因,除了这两块内容本身具有极强的个性化学习倾向外,教到什么程度,往往也很难形成大家都赞同的统一标准。因而,才会出现“班级中几位表达能力强、习作优秀的孩子不是教出来的”这样的话语,尽显教的乏力。

     但是,统编小学语文教材强调阅读与表达并重,对口语交际和习作的内容编排,既体现其各自的独立性、系统性及能力发展的逻辑性,遵循了口语交际和习作的自身规律,又体现了其与阅读的关联性。不少教师能根据教材编写特点、年段目标,对教材进行整体解读,开展了有针对性的教学,取得了良好的效果。也有一些教师,没有整体解读教材,以即时的教学内容为单位,进行孤立、散点状的口语交际和习作教学,造成重复、越位等教学现象,导致教学效果不佳、效率不高。

     本着帮助教师更好地领会统编教材的编写理念,用好统编教材,提高学生学习口语交际和习作的能力,福建教育出版社组织浙江省相关专家、骨干教师成立编写团队,对统编小学语文教材一年级的“口语交际”,二年级的“写话”以及三到六年级的“习作”进行了全面的解读和精心设计。在一年多的时间里,大家不断交流、研讨、修正,终于将这套凝聚着编写团队智慧和心血的丛书(一二年级《口语交际与写话教学设计》,三到六年级《习作教学设计》)呈现在大家的面前。

     在编写这套丛书时,编写团队的心里始终装着教师、学生、教材,并努力寻找三者之间的关系。课堂教学实质上就是教师、学生、教材三者之间对话交流的过程。教材静态呈现教学内容(学科知识),教师根据教学要求和目标将静态的教学内容转化为活的、可学习迁移的活动情境,学生则根据自己的原初经验,在教师精心设置好的活动情境中,与教学内容、同伴经验、教师经验进行碰撞,从而积淀并升华自己的经验,形成新的学习思维。因而,学生的学习处于不断进阶之中,教学也要赶得上学生这种学习的进阶性,选择适切而精准的教学内容。另外,编写团队还将教材作为一个整体(单元整体、相关语文要素的整体)来进行解读,既充分考虑了统编教材阅读与表达并重、读写融合、读写一体化的理念,也突出教学设计的整体性、关联性和针对性,处理好个体内容与整体能力发展的关系,为教师的“教”提供了清晰的路径。

     本套丛书的每一课教学设计都包括教材解读、学情分析、教学理念、教学目标、教学过程等板块。尤其精心安排的是教材解读、学情分析、教学过程和佳作赏析。在教材解读时,考虑到这一章写作教学与单元、与相关语文要素之间的关联,确定教学目标;在学情分析时,考虑到学生知识积累、能力基础及相应的生活经验,设置了丰富的交流话题,为教师选择合适的教学内容提供了参考;在教学过程部分,采用板块推进方式,明晰每一板块的教学目的,然后充分考虑各板块之间的逻辑关系,体现了学的连续性和进阶性,使得整个过程成为丰富而完整的教学系统。在佳作赏析时,安排了两篇优秀学生习作及教师的点评,为教师提供了教学的思路和点评的角度。总之,编写团队站在助教利学的角度,充分考虑了统编教材的编写理念,遵循了口语交际、写话、习作能力发展的序列性,为教师提供了全面而系统的教学设计方案。

     设计显然还只是画在纸上的蓝图,还需要我们在实践中不断去描绘它,创造性地去运用它,终让它变成可触、可感的实景图。另外,既然是设计,也就有可能在实践的检验中,发现它的问题或不足,这恰恰证明了教学具有的无限创造性。让我们一起努力,为学生口语交际、写话、习作的学习建构有效的体系,助推学生表达能力的提升。