如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法

图书标准信息

• 作者 [英]麦克·格尔森 著；汪然 译
• 出版社 中国青年出版社
• 出版时间 2019-06
• 版次 1
• ISBN 9787515355658
• 定价 39.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 轻型纸
• 页数 216页
• 字数 150千字

【内容简介】

    布卢姆教育目标分类法是由美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于上世纪50年代提出，自创建以来在教学中持续使用，产生了巨大影响力，成为教学的基础、当代教育zui重要的基石之一。

 

    布卢姆教育目标分类法，根据认知程度由低到高，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价。现在普遍倡导的追求理解的教学设计，只是这个教育目标的第二层级。

 

    这一教育理论是如此重要与有效，但遗憾的是，大多数图书是侧重在其背后的理论研究，对课堂教学实际运用并无介绍。但这本书改变了一切。本书是di一部对布卢姆教育目标分类法在课堂上的实际应用进行系统分析的著作，详细介绍了它是什么，它为什么有效，以及教师如何zui有效地运用这一教学法来提高课堂成效。

 

    麦克·格尔森总是以面向教师日常教学的角度写作，本书包含大量的方法、课堂活动、教学策略与技巧，覆盖英语、科学、社会学、历史、数学、化学等多学科案例，为教师有效课程设计、教学、评估提供了一套强大的工具。

 

    作者逐一介绍了教育目标的各个层级，以及如何用布卢姆教育目标分类法：

 

Ø  构建学习目标与结果

 

Ø  设计教学活动与产出

 

Ø  促进高质量的提问

 

Ø  有效评估学生的掌握情况

 

Ø  拓展与挑战学生的思维

 

    布卢姆教育目标分类法适用于任何学科与任何年龄的学生，可以帮助教师提升教学成效，让学生快速取得进步，提高学生的认知水平及分析性、创造性和批判性思维，达到掌握。

 

    书中附录包含一系列针对理解、应用、分析、综合和评价的提问，供教师在教学中参考使用。

 

【作者简介】

    麦克·格尔森，英国中小学教育研究者，致力于研究新科技手段在教学中的运用，所在教研团队获2016年全英教育技术创新奖（BETT）。他研发的在线教学资源已被180个国家的350万教师使用。长期担任教师培训师，帮助教师取得成就，提高课堂效率。

 

    格尔森的多部著作高居英国教育类图书榜单。其《从备课开始的50个创意教学法》自引进中文版以来，大受中国教师欢迎，成为年度教育畅销品种。他的这本代表作《如何在课堂中使用布卢姆教育目标分类法》实操性很强，是wei一一本布卢姆教育目标分类法在课堂应用层面的书，备受英美教师欢迎。

 

【目录】

引 言

 

第一章　布卢姆教育目标分类法：背景与说明

 

教育目标分类法的起源

 

什么是教育目标分类法

 

掌握学习

 

为教学、学习和评估提供框架

 

分类法的后续发展

 

 

 

第二章　为什么教育目标分类法是有效的

 

半个多世纪的历史

 

认知过程的描述与定义

 

适用于所有学科和年龄段的学生

 

将理解视为一块块层层叠加的积木

 

在课堂中为学生设置挑战

 

有效帮助教师设计评估体系

 

 

 

第三章　知道与理解

 

概要

 

知道详解

 

理解详解

 

以知道为起点

 

以理解为起点

 

用知道与理解开始一堂课

 

在课程前半段使用知道与理解

 

在活动开始时使用知道与理解

 

 

 

第四章　应用与分析

 

概要

 

应用详解

 

分析详解

 

以应用为促进点

 

以分析为促进点

 

使用应用和分析作为活动的基础

 

通过有针对性的应用来加速学习

 

运用分析来促进和加深理解

 

 

 

第五章　综合与评价

 

概要

 

综合详解

 

评价详解

 

以综合为课程的终点

 

以评价为课程的终点

 

以综合与评价为课内挑战的基础

 

使用综合与评价进行结构化的评估

 

使用综合和评价让学生创造产出

 

 

 

第六章　构建学习目标与结果

 

学习目标与结果概述

 

创造具有挑战性的学习目标

 

创造差异化的结果

 

定义目标，倒推课程计划

 

将结果与活动联系起来

 

计划一系列的学习目标

 

以结果促进掌握

 

 

 

第七章　设计教学活动与产出

 

教学活动概述

 

知道与理解类活动

 

应用与分析类活动

 

综合与评价类活动

 

教学产出

 

 

 

第八章　促进高质量的提问

 

提问概述

 

问题题干

 

定制化的提问

 

构建课程和活动

 

让学生提出和创造问题

 

拓展式提问

 

阶梯式提问

 

来回走动，用提问介入

 

从具体到抽象的提问

 

 

 

第九章　有效评估学生的掌握情况

 

评估概述

 

基本要点

 

课内评估

 

提问型评估

 

任务型评估

 

产出型评估

 

制定评分标准

 

 

 

第十章　拓展与挑战学生的思维

 

以挑战为补充

 

拓展任务与提问

 

项目任务

 

独立创新

 

批判性与创造性思维技巧

 

创造性试错

 

定期评价：让学生证明他们的观点

 

精炼判断

 

为不支持方辩护

 

 

 

结 语

 

 

 

附录一　针对理解的提问

 

附录二　针对应用的提问

 

附录三　针对分析的提问

 

附录四　针对综合的提问

 

附录五　针对评价的提问