外语能力标准的国别研究：加拿大与英国

图书标准信息

• 作者 张蔚磊
• 出版社 上海交通大学出版社
• 出版时间 2022-11
• 版次 1
• ISBN 9787313256478
• 定价 98.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 312页
• 字数 382千字

【内容简介】

本书主要研究了英国和加拿大的语言能力标准。加拿大篇从语言能力标准的概述、结构框架、相关理论、编排表达模式、素养模型和效度方面展开论述，然后分析了标准及其衍生品的应用，最后将标准与《中国英语能力等级量表》进行了比较研究。英国篇从宏观和微观两个视角详述了英国语言教育政策的历时发展，分别剖析了英格兰、苏格兰、北爱尔兰、威尔士的语言教育政策以及《国家课程》中的外语能力标准，并对中英外语能力标准和外语教育政策展开了比较研究。该书可以为我国现有的外语政策研究提供借鉴，有助于完善我国的外语测评体系。

【作者简介】

张蔚磊，女，1978年生人。华东师范大学教育科学学院博士后。现任上海对外经贸大学学科带头人、教授、导师。主要研究方向为外语教育政策研究、外语研究、tesol、外语教师教育与发展、外语理论与实践、英语、学术英语等。

【目录】

绪论1

0.1发达国家语言能力标准比较 / 1

0.2我国现有的外语能力标准 / 3

0.3完善新时期我国外语能力标准的必要性 / 4

0.4新时期外语能力标准研究的总体框架 / 6

0.5外语能力标准研究的实践策略 / 7

加拿大篇

第１章《加拿大语言能力标准》的研究背景13

1．1语言能力标准概述 / 13

1．2《加拿大语言能力标准》的研究意义 / 14

1．3加拿大篇研究的主要问题 / 16

1．4加拿大篇的组织架构 / 16

第２章《加拿大语言能力标准》的相关研究17

2．1国外研究动态 / 17

2．1．1与学习相结合的研究 / 17

2．1．2与工作相结合的研究 / 18

2．2国内研究动态 / 19

2．2．1对能力描述的研究 / 19

2．2．2对理论框架的研究 / 20

2．2．3与其他相关语言能力标准的比较研究 / 21

2．2．4与我国大学英语教学与测试标准的比较研究 / 22

第３章《加拿大语言能力标准》的相关理论24

3．1交际语言能力理论 / 24

3．2建构主义理论 / 26

第４章《加拿大语言能力标准》的研究 27

4．1《加拿大语言能力标准》概述 / 27

4．1．1基本信息 / 27

4．1．2研制背景 / 27

4．1．3发展历程 / 28

4．1．4目标人群 / 29

4．1．5指导原则 / 30

4．2《加拿大语言能力标准》的结构框架 / 31

4．3《加拿大语言能力标准》的理论基础 / 37

4．4《加拿大语言能力标准》的编排表达模式 / 38

4．4．1总体能力构架 / 38

4．4．2具体能力构架 / 38

4．4．3听说读写任务的呈现方式 / 40

4．5《加拿大语言能力标准》的素养模型 / 46

4．6《加拿大语言能力标准》的效度 / 48

第５章《加拿大语言能力标准》的应用49

5．1《加拿大语言能力标准》在学习方面的应用 / 50

5．1．1学习测试 / 50

5．1．2其他学习工具 / 55

5．2《加拿大语言能力标准》在工作方面的应用 / 57

5．2．1工作测试 / 58

5．2．2其他职业工具 / 58

第6章《中国英语能力等级量表》的研究 62

6．1《中国英语能力等级量表》概述 / 64

6．1．1基本信息 / 64

6．1．2研制背景 / 64

6．1．3目标人群 / 65

6．1．4指导原则 / 65

6．2《中国英语能力等级量表》的结构框架 / 66

6．3《中国英语能力等级量表》的理论基础 / 68

6．4《中国英语能力等级量表》的编排表达模式 / 69

6．4．1组构知识运用能力和组构知识学习策略 / 69

6．4．2语言理解能力和语言理解策略 / 71

6．4．3语言表达能力和语言表达策略 / 77

6．4．4语用知识和语用能力 / 82

6．4．5翻译能力和翻译策略 / 82

6．4．6自我评价量表 / 85

6．5《中国英语能力等级量表》的信度和效度 / 85

第7章《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较及启示86

7．1《加拿大语言能力标准》的优点和不足 / 86

7．1．1《加拿大语言能力标准》的优点 / 87

7．1．2《加拿大语言能力标准》的不足 / 88

7．2《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较 / 90

7．2．1内容的比较 / 91

7．2．2应用的比较 / 96

7．3《加拿大语言能力标准》对《中国英语能力等级量表》的启示 / 96

7．3．1内容的启示 / 97

7．3．2应用的启示 / 102

第8章小结110

8．1研究发现 / 110

8．2研究不足 / 112

8．3对未来研究的建议 / 112

英国篇

第1章英国语言教育政策的研究背景115

1．1英国语言教育政策的研究意义 / 115

1．2英国语言教育政策研究的主要问题 / 116

1．3英国语言教育政策的组织架构 / 116

第2章英国语言教育政策的相关研究117

2．1国外研究动态 / 117

2．1．1语言政策层面的研究 / 117

2．1．2《国家课程》政策层面的研究 / 118

2．2国内研究动态 / 118

2．2．1语言政策层面的研究 / 118

2．2．2《国家课程》层面的研究 / 119

第3章英国语言教育政策的相关理论122

3．1语言教育政策的基本概念 / 122

3．1．1语言政策 / 122

3．1．2语言教育政策 / 123

3．2英国语言教育政策的理论依据 / 123

3．2．1教育政策学理论 / 123

3．2．2语言经济学理论 / 124

3．2．3语言生态学理论 / 126

3．2．4语言交际理论 / 127

第4章宏观视角下英国语言教育政策的研究129

4．1英国语言教育政策的历时研究 / 129

4．1．120世纪60年代的语言教育政策 / 129

4．1．220世纪70年代的语言教育政策 / 130

4．1．320世纪80年代的语言教育政策 / 131

4．1．420世纪90年代的语言教育政策 / 133

4．1．521世纪的语言教育政策 / 134

4．2英国各地区的主要语言教育政策 / 135

4．2．1英格兰的语言教育政策 / 135

4．2．2苏格兰的语言教育政策 / 138

4．2．3北爱尔兰的语言教育政策 / 140

4．2．4威尔士的语言教育政策 / 143

第5章微观视角下英国语言教育政策的研究147

5．1《国家课程》概述 / 147

5．2《国家课程》中的现代外语 / 149

5．3《国家课程》中的语言能力标准 / 150

5．3．1语言能力标准的表述 / 150

5．3．2语言能力标准设定方面存在的问题 / 151

5．3．3语言能力水平描述方面存在的问题 / 151

第6章中英语言能力标准比较分析153

6．1语言技能分级标准中“听”的比较 / 154

6．2语言技能分级标准中“说”的比较 / 155

6．3语言技能分级标准中“读”的比较 / 156

6．4语言技能分级标准中“写”的比较 / 157

第7章宏观和微观视角下英国语言教育政策对我国的启示158

7．1宏观英国语言教育政策对我国的启示 / 158

7．1．1全面认识外语教育的意义 / 158

7．1．2强调多种外语的学习 / 159

7．1．3注意不同阶段外语教育的衔接 / 159

7．1．4加大财政投入和师资培训 / 160

7．1．5注重合作 / 160

7．2微观英国语言教育课程标准对我国的启示 / 161

7．2．1考虑实效性，提高各学段的针对性 / 161

7．2．2加强英语与其他学科的联系 / 162

7．2．3注重语言在课堂外的应用 / 162

结语163

参考文献167

附录174

附录1： 《加拿大语言能力标准： 英语作为成人的第二语言》（部分） / 174

附录2： 《加拿大语言能力标准2000： 英语为第二语言的学习者的读写能力量表》（部分） / 229

附录3： 《加拿大语言能力标准2000： “能做”描述表》（部分） / 234

附录4： 《加拿大语言能力标准2000： 实施指南》（部分） / 242

附录5： 《用于工作的语言： 加拿大语言能力标准与基本技能——培训人员》（部分） / 249

附录6： 《加拿大护士英语语言能力标准评估》（部分） / 261

附录7： 英格兰外语教育政策（2002）——《全民的外语： 生活的外语——外语教育发展战略》（部分） / 268

附录8： 苏格兰语言教育政策（2012）——《苏格兰的语言学习： 1 2模式》（部分） / 272

附录9： 北爱尔兰语言教育政策（2012）——《未来语言： 北爱尔兰语言战略》（部分） / 277

附录10： 威尔士外语教育政策（2015）——《全球未来： 改善和促进威尔士现代外语的计划2015—2020年》（部分） / 282

附录11： 国家课程政策（2013—2014）——《英格兰国家课程——框架文件》（部分） / 287索引291

插图目录插图目录图01外语能力测评体系的研究思路 / 8

加拿大篇

图41《加拿大语言能力标准》内容编排图 / 31

图42《加拿大语言能力标准》框架 / 31

图43听力任务的知识与策略 / 33

图44听力标准1的能力详述 / 34

图45口语等级1量表详述 / 39

图46四种技能的不同能力构架 / 40

图47听力素养模型中语法知识的纵向对比 / 47

图51英语作为外语的教学树形图 / 49

图52加拿大现行英语测试工具 / 51

图53写作阶段1的“能做”描述语（部分） / 56

图61《中国英语能力等级量表》相关研究关键词 / 63

图62国内对《中国英语能力等级量表》研究的学科分布 / 63

图63《中国英语能力等级量表》框架 / 67

图64《中国英语能力等级量表》能力描述框架 / 70

图65基于运用的听力能力模型 / 72

图66听力描述语参数框架 / 73

图67英语阅读认知能力结构 / 76

图68口语量表描述框架 / 79

图69写作认知模型 / 81

图610翻译能力构念图 / 84

图71口语等级5的任务范例 / 89

图72《中国英语能力等级量表》写作策略初始描述语来源分布 / 100

图73大学英语四六级与托福分数对照 / 103

图74《中国英语能力等级量表》与国外著名量表和等级考试对接图 / 105

英国篇

图11英国篇的组织构架 / 116

图31语言能力的构成 / 128

表格目录表格目录加拿大篇

表21《加拿大语言能力标准》与《大学英语课程教学要求》比较表 / 22

表22《加拿大语言能力标准》与大学英语等级考试比较表 / 23

表41交际能力特征总述 / 32

表42听力阶段1的能力概述（部分） / 32

表43听力阶段1的交际特点（部分） / 35

表44口语阶段1的素养能力（部分） / 36

表45术语表 / 36

表46交际语言能力中的《加拿大语言能力标准》编排模型和《加拿大语言能力标准》四个能力模型 / 38

表47听力技能的任务描述（部分） / 41

表48口语技能的任务描述（部分） / 42

表49阅读技能的任务描述（部分） / 43

表410写作技能的任务描述（部分） / 45

表51《加拿大语言能力标准》与加拿大语言能力标准等级测试对照表 / 53

表52《加拿大语言能力标准》与《读写能力量表》比较表 / 55

表53加拿大护士英语语言能力标准评估时间安排 / 59

表54《加拿大语言能力标准》技能与四个基本技能的联系 / 60

表61“词汇知识运用能力”的第1级 / 71

表62听力活动级别分布 / 73

表63听力描述语典型特征 / 75

表64阅读能力描述语的参数 / 77

表65口头交际活动各级别描述语示例 / 79

表66写作策略框架 / 81

表71《加拿大语言能力标准》优点和不足的比较表 / 86

表72《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》的比较框架 / 91

表73《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》研制目的的比较表 / 92

表74《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》理论基础的比较表 / 92

表75《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》编排表达模式的比较表 / 93

表76《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》听力描述量表结构的比较表 / 94

表77《加拿大语言能力标准》与《中国英语能力等级量表》内容描述的比较表 / 95

表78《加拿大语言能力标准》等级与托福分数对照表 / 104

表79《加拿大语言能力标准》对应的托福分数与大学英语四六级分数对照表 / 104

英国篇

表51《国家课程》每个关键阶段的必修课程 / 148

表61中国和英国语言技能——“听”的标准对照表 / 154

表62中国和英国语言技能——“说”的标准对照表 / 155

表63中国和英国语言技能——“读”的标准对照表 / 156

表64中国和英国语言技能——“写”的标准对照表 / 157