玩游戏学数学(四年上)
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作者王志江 宋亚男
出版社漓江出版社
ISBN9787540790332
出版时间2021-04
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
定价39.8元
货号29646270
上书时间2024-07-04
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商品详情
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【编辑推荐】:
六大核心数学观念，阶段递进式教学方法，告诉老师数学怎么教！
生动有趣的数学课堂，科学好玩的数学游戏，让孩子爱上数学！
数学特教师告诉你，数学可以这么教，游戏应该这样玩！
作为一名数学教师，应该研读这本书，因为它是真正从儿童发展去谈数学教育的；
作为一名家长，更应该研读这本书，因为我们爱孩子，我们的孩子是活泼泼的！
【内容简介】:
著名数学特教师王志江根据多年的教学实践和扎实的理论研究，结合培训教师的经验，根据认知发生学，深入分析儿童心理发展过程，设计了基于儿童认知发展水平的数学教学课程。本书是其四年上学期分册，由王志江老师围绕“大数的认识”“公顷和平方千米”“角的度量”“三位数乘两位数”“平行四边形和梯形”“除数是两位数的除法”这六大核心数学观念，进行课程解读与设置，并附有贞元教育小学数学shou席教师宋亚男老师执教的课堂实录，生动地展现了如何让四年儿童通过操作活动、游戏体验、课堂对话等，培养起数学观念，掌握基础数学知识，快乐地学习数学。
本书具有很强的操作性和实用性，不仅适合数学教师阅读，也完全适合师范大学数学系的学生、家长等所有对基础数学教育感兴趣的有识之士阅读。
“玩游戏，学数学”系列丛书是深入浅出的数学教师培训教材。
【作者简介】:
王志江，贞元教育创始人，贞元新教育K12卓越课程系统总设计。北京市中学数学特教师。曾任北京市市示范学校校长、南明教育集团总校长（之一）、山西运城国际学校校长。痴迷教育，勇于创新，立志“做中国的国际教育”。
在《数学通报》《中学数学教学参考》《数学通讯》《中学数学》《北京教育》《中小学管理》等国内核心报刊上发表教育教学论文50余篇，著有《寻找生命的枝枝蔓蔓》《七步研课法与三对话课堂》《重新理解教育》（合著）等。与宋亚男、赵俊杰合著“玩游戏，学数学”系列丛书。
宋亚男，贞元新教育K12卓越课程（小学数学）联合开发者，贞元教育小学数学shou席教师，开封市贞元学校小学数学教师。与王志江合著“玩游戏，学数学”系列丛书（小学阶段）。
【目录】:
章 位置与方向（一）
002 / 节 儿童怎样建构生成位置与方向观念
002 / 一、儿童已有的方位观念具有怎样的发展水平
005 / 二、儿童已有的空间观念在日常生活中表现出怎样的特征
006 / 三、儿童已有的方位观念可能与哪些新问题
产生认知冲突
008 / 四、如何协助儿童化解可能的认知冲突
012 / 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活与后续学习
会发生怎样的变化
013 / 第二节 方位游戏玩起来——课堂实录
013 / 阶段——东南西北（1）
015 / 第二阶段——东南西北（2）
第二章 除数是一位数的除法
024 / 节 儿童怎样建构生成除法观念
（除数为一位数）
024 / 一、儿童已有的除法观念具有怎样的发展水平
032 / 二、儿童已有的除法观念在日常生活中表现出怎样的特征
033 / 三、儿童已有的除法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
034 / 四、如何协助儿童化解可能遇到的认知冲突
044 / 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活与
后续学习会发生怎样的变化
045 / 第二节 除数为一位数的除法游戏玩起来
——课堂实录
045 / 阶段——拆数游戏
050 / 第二阶段——口算除法（1）
056 / 第三阶段——口算除法（2）
060 / 第四阶段——竖式除法（1）
065 / 第五阶段——竖式除法（2）
076 / 第六阶段——竖式除法（3）
083 / 第七阶段——竖式除法（4）
083 / 第八阶段——实际应用之估算（1）
089 / 第九阶段——实际应用之估算（2）
089 / 第十阶段——实际应用
095 / 第十一阶段——思维导图
第三章 统计
102 / 节 儿童怎样建构生成统计观念
102 / 一、儿童已有的统计观念具有怎样的发展水平
107 / 二、儿童已有的统计观念在日常生活中表现出怎样的特征
107 / 三、已有统计观念可能与哪些新问题产生认知冲突
108 / 四、如何协助儿童化解可能的认知冲突
111 / 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习将会发生什么变化
112 / 第二节 统计游戏玩起来——课堂实录
112 / 阶段——我帮体育老师想办法
116 / 第二阶段——统计表的合并
124 / 第三阶段——统计决策的合理性
127 / 第四阶段——统计决策答辩会
第四章 两位数乘两位数
132 / 节 儿童怎样建构生成两位数乘两位数观念
132 / 一、儿童已有的两位数乘两位数观念具有怎样的发展水平
139 / 二、儿童已有的乘法观念在日常生活中表现出怎样的特征
140 / 三、儿童已有的乘法观念可能与哪些新问题产生认知冲突
142 / 四、如何协助儿童化解可能的认知冲突
148 / 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
150 / 第二节 两位数乘两位数的游戏玩起来——课堂实录
150 / 阶段——自由挑战
156 / 第二阶段——口算乘法
160 / 第三阶段——两位数乘两位数（1）
165 / 第四阶段——两位数乘两位数（2）
165 / 第五阶段——思维拓展
169 / 第六阶段——制作数字树
170 / 第七阶段——综合应用（1）
170 / 第八阶段——综合应用（2）
170 / 第九阶段——思维导图制作
第五章 面积
172 / 节 儿童怎样建构生成面积观念
172 / 一、儿童已有的面积观念具有怎样的发展水平
182 / 二、儿童已有的面积观念在日常生活中表现出什么特征
183 / 三、儿童已有的面积观念可能与哪些新问题产生认知冲突
184 / 四、如何协助儿童化解可能的认知冲突
189 / 五、认知冲突解决后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
190 / 第二节 面积游戏玩起来——课堂实录
190 / 阶段——正方形和长方形的面积（1）
196 / 第二阶——正方形和长方形的面积（2）
205 / 第三阶段——正方形和长方形的面积（3）
212 / 第四阶段——面积估算
216 / 第五阶段——面积单位换算
222 / 第六阶段——综合探索
第六章 年、月、日
232 / 节 儿童怎样建构生成时间观念
232 / 一、儿童已有的时间观念具有怎样的发展水平
238 / 二、儿童脑海中已有的时间观念在日常生活中表现出怎样的特征
238 / 三、儿童已有的时间观念可能与哪些新问题产生认知冲突
239 / 四、如何协助儿童化解可能的认知冲突
242 / 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习化解会发生什么变化
243 / 第二节 年月日游戏玩起来——课堂实录
243 / 阶段——年、月、日与历法的制定
257 / 第二阶段——24 小时计时法
第七章 小数的初步认识
264 / 节 儿童怎样建构生成小数观念
264 / 一、儿童已有的小数观念具有怎样的发展水平
273 / 二、儿童已有的小数观念在日常生活中表现出怎样的特征
274 / 三、儿童已有的小数观念可能与哪些新问题产生认知冲突
274 / 四、如何协助儿童化解可能的认知冲突
278 / 五、认知冲突化解后，儿童的日常生活
与后续学习会发生什么变化
280 / 第二节 小数游戏玩起来——课堂实录
280 / 阶段——生活中的小数
292 / 第二阶段——小数与分数
296 / 第三阶段——小数位值制
302 / 第四阶段——小数运算（1）
306 / 第五阶段——小数运算（2）
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