跨学科统整：国家课程的校本化实施

图书标准信息

• 作者 洪俊；刘徽
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2020-10
• 版次 1
• ISBN 9787576005363
• 定价 48.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 228页
• 字数 262千字

【内容简介】

《跨学科统整：国家课程的校本化实施》一书正是突破跨学科教学困境和迎接未来挑战的有益尝试。通过追溯课程统整的历史发展、明晰多个相关概念、联系核心素养、阐明国家课程校本化的政策依据，本书从历史发展、社会发展需求和政策支持几个角度阐明了开展跨学科统整的缘由，同时表明了杭州市京都小学开展跨学科统整的特色——在国家课程范围内开展跨学科统整。在综合分析当前实践领域出现的问题或误区的基础上，提出了要围绕真实性问题开展跨学科统整。更为重要的是，本书从理论的高度上总结归纳了开展跨学科统整的五个步骤，融合了基于理解的教学设计、“知行为”学习桥、GRASPS表现性任务设计、自然学习设计等多种时兴同时又适宜的教学设计理念和模式，在单元教学的视角下，点面结合、迭代改善的方式对教学设计案例进行阐述，呈现了京都小学教师团队在教学设计专家的指引下通过长达四年的多轮课程实践所凝结的智慧结晶。

【作者简介】

洪俊：杭州市京都小学校长，高级教师。从教小学语文30余年，先后荣获浙江省春蚕奖、杭州市优秀教育工作者、杭州市教改之星、下城区教坛新秀、师德标兵、教育名家、科研先进个人等荣誉称号。刘徽：2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。

【目录】

第一编： 跨学科统整的理论追溯——为什么要跨学科统整？

1. 课程统整的历史发展

1.1  国外课程统整的发展轨迹

课程统整的提出背景

知识本位的课程统整理论

儿童本位的课程统整理论

社会本位的课程统整理论

课程统整理论的四个取向

课程统整在全球范围内成为趋势

1.2  国内课程整合的历史

课程整合的最初迹象

港台地区课程统整的发展

改革开放以来大陆地区课程整合的发展

2. 概念辨析： 跨学科、多学科与超学科

2.1  课程统整和课程整合

二者在翻译上的由来

学者辨析及本书定位

2.2  多学科统整、跨学科统整与超学科统整

学者对课程统整的分类

国内对综合课程的分类

实践层面上对课程整合的分类

为何选择跨学科统整？

3. 跨学科统整与核心素养的培养

3.1  核心素养呼唤跨学科课程统整

核心素养的核心是真实性

学科素养与跨学科素养相互依存

在跨学科真实情境中培养核心素养

3.2  跨学科课程的优势能够弥补分科课程的不足

时代发展要求打破学科分化局面

分科教学的不足备受关注

跨学科课程能够弥补分科教学的不足

4. 国家课程中的跨学科统整

政策鼓励并指引课程整合

国家课程校本化的政策依据

为何要在国家课程范围内开展跨学科统整

5. 跨学科统整的误区/问题

6. 围绕真实性问题的跨学科统整

「故事一」真实情境下的跨学科学习

「家长感言」快乐学习，学以致用

第二编： 跨学科统整的实践探索——跨学科统整怎么做？

1. 寻求主题——打破教研组备课

1.1  地域文化特色点

1.2  教材内容相通点

1.3  学生生活兴趣点

「故事二」与跨学科课程主题的一场美丽邂逅

「故事三」在航行中，灯塔渐现——我是如何确定跨学科课程主题的

「故事四」动动手指，玩转课堂——轮番合作，共寻主题

2. 目标先置——逆向设计思路

2.1  整理学科课程标准

2.2  明确大概念

2.3  构建“知、行、为”学习桥

「故事五」寻找教学目标的“宝石王冠”

「故事六」动动手指，玩转课堂——勤思敏搭，互动在线

「故事七」跨学科统整，落实大概念——我们在路上

「故事八」依托大概念，促进学生的系统学习

3. 评价设计——发展学生能力

3.1  设计表现性任务

3.2  制定评价准则

3.3  评价设计的案例

「故事九」跨学科整合课中评价结果的思考

「故事十」跨学科整合： 一段寻觅评价设计的旅程

4. 设计情境——解决问题导向

4.1  问题情境的教学理念

4.2  问题情境的设计步骤

4.2.1  设计真实的背景

4.2.2  融入合理的条件

4.2.3  提出有层次的任务

4.3  问题情境的教学案例

4.3.1  运用教学论问题情境的案例

4.3.2  运用靶向问题情境的案例

「故事十一」巧用情境设计，打造灵动课堂

「故事十二」真实情境下的跨学科学习

5. 学习过程——还原认知过程

5.1  在情境体验中建立联系

5.2  在应用操作中迁移创造

「故事十三」小礼物中的大过程

「故事十四」由一堂语文与美术整合课想到的： 体验·经历·经验

第三编： 跨学科案例

1. 神机妙算——用Scratch出数学题

1.1  教学主题概述

1.2  教学目标分析

1.2.1  大概念

1.2.2  知行为教学目标

1.2.3  教学重难点分析

1.2.4  教学评价设计

1.3  教学过程

1.3.1  问题情境

1.3.2  导入问题

1.3.3  任务布置

1.4  拓展活动

2. 小红车，去哪儿了

2.1  教学主题概述

2.2  教学目标分析

2.2.1  大概念

2.2.2  知行为教学目标

2.2.3  教学重难点分析

2.2.4  教学评价设计

2.3  教学过程

2.4  拓展活动

3. 奇妙的动物世界——带你领略动物奇趣

3.1  教学主题概述

3.2  教学目标分析

3.2.1  大概念

3.2.2  知行为教学目标

3.2.3  教学重难点分析

3.2.4  教学评价设计

3.3  教学过程

3.4  拓展活动

4. 设计热卖净水器——人人都是产品经理

4.1  教学主题概述

4.2  教学目标分析

4.2.1  大概念

4.2.2  知行为教学目标

4.2.3  教学重难点分析

4.2.4  教学评价设计

4.3  教学过程

4.4  拓展活动

5. “苔花”是“花”吗

5.1  教学主题概述

5.2  教学目标分析

5.2.1  大概念

5.2.2  知行为教学目标

5.2.3  教学重难点分析

5.2.4  教学评价设计

5.3  教学过程

5.4  拓展活动

6. 寻找消失的宝石王冠——寻找规律之美

6.1  教学主题概述

6.2  教学目标分析

6.2.1  大概念

6.2.2  知行为教学目标

6.2.3  教学重难点分析

6.2.4  教学评价设计

6.3  教学过程

6.4  拓展活动

7. 搭出营养  搭出健康——做明智的吃货

7.1  教学主题概述

7.2  教学目标分析

7.2.1  大概念

7.2.2  知行为教学目标

7.2.3  教学重难点分析

7.2.4  教学评价设计

7.3  教学过程

7.4  拓展活动

8. 风筝风筝飞上天

8.1  教学主题概述

8.2  教学目标分析

8.2.1  大概念

8.2.2  知行为教学目标

8.2.3  教学重难点分析

8.2.4  教学评价设计

8.3  教学过程

8.4  拓展活动

9. 制订一份锻炼计划

9.1  教学主题概述

9.2  教学目标分析

9.2.1  大概念

9.2.2  知行为教学目标

9.2.3  教学重难点分析

9.2.4  教学评价设计

9.3  教学过程

9.4  拓展活动

10. 礼物巧包装

10.1  教学主题概述

10.2  教学目标分析

10.2.1  大概念

10.2.2  知行为教学目标

10.2.3  教学重难点分析

10.2.4  教学评价设计

10.3  教学过程

10.4  拓展活动

11. 成长的旅行——旅途见闻的记录与分享

11.1  教学主题概述

11.2  教学目标分析

11.2.1  大概念

11.2.2  知行为教学目标

11.2.3  教学重难点分析

11.2.4  教学评价设计

11.3  教学过程

11.4  拓展活动

12. 我是气象观测员

12.1  教学主题概述

12.2  教学目标分析

12.2.1  大概念

12.2.2  知行为教学目标

12.2.3  教学重难点分析

12.2.4  教学评价设计

12.3  教学过程

12.4  拓展活动

13. 特殊的年历卡

13.1  教学主题概述

13.2  教学目标分析

13.2.1  大概念

13.2.2  知行为教学目标

13.2.3  教学重难点分析

13.2.4  教学评价设计

13.3  教学过程

13.4  拓展活动

14. 《三国演义》中的科学知识

14.1  教学主题概述

14.2  教学目标分析

14.2.1  大概念

14.2.2  知行为教学目标

14.2.3  教学重难点分析

14.2.4  教学评价设计

14.3  教学过程

14.4  拓展活动

参考文献

后记： 苔花如米小，也学牡丹开