幸福教育论

图书标准信息

• 作者 刘次林、朱小蔓 著
• 出版社 人民教育出版社
• 出版时间 2003-08
• 版次 1
• ISBN 9787107171147
• 定价 24.10元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 其他
• 页数 227页
• 正文语种 简体中文
• 丛书 当代德育新理论丛书

【内容简介】

《幸福教育论》首先用全面的人性观界定了哲学和教育学意义上的幸福概念，认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受；然后提出幸福与教育具有天然的内在联系，幸福是教育的终极目的，是“个人本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准；接着，作者用丰富的实践材料揭示并批判了当代教育忘记、违背、伤害学生幸福生活的现象，并用幸福教育理念对一些教育改革实验作了理性的反思；最后，用新的幸福教育观从知情统一的智育、身心统一的体育、自我扩展的德育、幸福能力、教师的幸福等方面深入地探讨了幸福教育的体系，提出了一系列新观点。

【作者简介】

刘次林，1964年生，湖南省茶陵县人。1984年毕业于湘潭师范专科学校外语科，1992年获西南师范大学教育学硕士学位，1999年获南京师范大学教育学博士学位。现任上海师范大学教育科学学院讲师，南京师范大学道德教育研究所兼职研究人员。主要从事教育学原理、道德教育、情感教育等领域的研究和教学。在《教育研究》、《华东师范大学学报》（教育科学版）等刊物上发表《自我扩展的德育》等专业学术论文二十余篇，多篇被《中国社会科学文摘》、中国人民大学复印资料《教育学》、《体育》全文转载。主持上海市级研究课题两项。曾获上海市第七届教育科学研究成果奖等各种奖项。

【目录】

序言
前言
第一章幸福
第一节幸福观的简要历史回顾
一、神性幸福观
二、人道主义幸福观
第二节全面的人性观与科学人道主义幸福观
一、全面的人性观
二、科学人道主义的幸福观
第三节幸福是人性得到肯定时的主观感受
一、幸福是一种主观的感受
二、肯定人性的三种方式与幸福感的三种样式
三、幸福是心理体验和伦理规定的统
第四节幸福感是主客体辩证统一时的“融合感”
一、主客原始混同与人的天然幸福感
二、主客体的分离与幸福情感的分化
三、主客体的统一与幸福感的圣化
第五节超越与幸福
一、“水在河中”
二、占有式幸福观
三、节欲式幸福观
四、超越式幸福观
第六节赵汀阳幸福观评析
第七节教育观照中的幸福

第二章教育以幸福为终极目的
第一节教育以人的生活为目的
一、人的生活
二、片面的生活与片面的教育
三、当代教育要培养生活能力
第二节人的生活以幸福为目的
一、趋乐避苦是人的基本适应性
二、趋乐的人生与避苦的人生
三、苦乐计较与幸福能力
第三节教育以幸福为目的
一、教育以幸福为目的是一种实然存在
二、教育以幸福为目的是一种应然追求
三、教育的幸福目的与“个人本位论”和“社会本位论”

第三章当代教育中幸福的失落与寻思
第一节与生活无关的教育
第二节教育中手段的目的化与形式主义倾向
一、教材成了目的
二、教育方法成了目的
三、分数成了目的
四、作业成了目的
五、管理成了目的
六、后果
第三节夏令营的警示
第四节探索与反思
一、成功教育
二、愉快教育

第四章幸福教育的建构
第一节知情统一的智育
一、智育中情感的地位
二、人的情感的衍变
三、智育的幸福
四、意志、努力与负担
第二节身心统一的体育
一、人的活动：理性蕴于其中
二、身心外在对立的体育
三、身心内在统一的体育
第三节自我扩展的德育
一、德育：灭私?
二、自我扩展：私公内在统一的过程
三、德育：扩展自我
四、结语
第四节幸福能力
一、幸福能力的缺失
二、幸福能力的内在养成过程
三、幸福能力表现在对幸福的发现、创造和享受上
四、一个有幸福能力的人的个性特征
第五节幸福教育中的教师
一、教师要把教育看作幸福的职业
二、教师要在教育过程中积极创造和享受幸福
三、教师要与学生一起共创共享教育的幸福
结语：教育要革命
主要参考文献．
博士论文评语
后记