学困难的发展与教育(第2版) 大中专文科经管 赵微 编 新华正版
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作者赵微 编
出版社北京大学出版社
ISBN9787301314869
出版时间2020-09
版次2
装帧平装
开本16
页数268页
字数400千字
定价58元
货号xhwx_1202150745
上书时间2024-12-15
商品详情
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主编：
全新改版 ，案例丰富，内容充实，涵盖鉴别、评估的过程、方法、策略，各种量表的介绍与使用，个别化教育计划的制订，学困难学业发展的等，
目录：
顾明远序(１)
沈晓明序(１)
丛书序(１)
前言(１)
第１部分学困难发展与教育基础
第１章学困难概述(１)
第１节学困难概念(３)
一、学困难的概念(３)
二、学困难的出现率(５)
第２节学困难教育发展历史(６)
一、学困难研究的起始阶段(１８００—１９００年)(６)
二、学困难研究的过渡阶段(１９００—１９６０年)(７)
三、学困难研究的发展阶段(１９６０年以后)(８)
四、学困难研究在我国的发展(９)
五、观点与取向(１３)
第３节学困难的分类(１５)
一、病源学分类法(１５)
二、功能分类法(１５)
三、以神经心理学为基础的分类(１６)
四、我国的分类(１７)
第２章学困难成因(１９)
第１节学困难原因的神经心理学探讨(２０)
一、学困难的脑解剖学研究(２０)
二、学困难的脑功能学研究(２０)
三、学困难的脑生化学研究(２１)
第２节学困难原因的认知心理学探讨(２１)
一、语音加工的研究(２１)
二、视觉加工的研究(２３)
三、记忆过程研究(２６)
第３节学困难原因的教育学探讨(２８)
一、教师因素(２８)
二、因素(３０)
三、自身因素(３２)
第４节学困难原因的社会学探讨(３３)
一、家庭影响(３３)
二、社会环境影响(３５)
第３章学困难的鉴别与评估(３７)
第１节学困难的特点(３９)
一、学困难的特点(３９)
二、学困难的早期发现(４１)
第２节学困难鉴别与评估的标准和原则(４５)
一、学困难鉴别与评估的标准(４５)
二、学困难鉴别与评估的原则(４６)
第３节学困难鉴别与评估的内容(４７)
一、标准的学业测试(４７)
二、心理过程测试(４８)
三、非标准化的阅读能力测试(４９)
四、弹评估(４９)五、真实评估(４９)
第４节学困难鉴别与评估过程(５１)
一、搜集基本信息(５１)
二、进行系统标准化测验评估(５２)
三、做出诊断决策(５８)
四、提供教育建议(５８)
第２部分学困难的发展与教育
第４章神经功能障碍学困难的发展与教育(５９)
第１节神经功能障碍学困难的含义(６０)
一、脑损伤与学困难的关系(６０)
二、神经功能障碍与学困难的关系(６１)
三、神经功能障碍学困难的含义(６２)
第２节神经功能障碍学困难的特征(６３)
一、神经系统结构异常(６３)
二、神经系统功能异常(６６)
三、大脑激活的时间进程异常(６９)
第３节神经功能障碍学困难的诊断与评定(７１)
一、神经功能障碍学困难的诊断与评定目的(７１)
二、神经功能障碍学困难的诊断与评定标准(７１)
三、神经功能障碍学困难的诊断与评定方法(７１)
第４节神经功能障碍学困难的教育干预(７９)
一、神经功能障碍学困难教育干预的理论基础(７９)
二、神经功能障碍学困难教育干预的方法(８１)
第５章认知加工过程障碍学困难的发展与教育(８５)
第１节认知加工过程障碍学困难的含义(８６)
一、学的信息加工模式(８６)
二、认知加工过程障碍学困难的含义(８７)
第２节认知加工过程障碍学困难的特征(８８)
一、注意问题(８８)
二、知觉加工问题(８９)
三、记忆问题(９２)
四、思维问题(９４)
五、元认知问题(９５)
第３节认知加工过程障碍学困难的诊断与评定(９５)
一、认知加工过程障碍学困难评估的模式(９６)
二、认知加工过程障碍学困难评估的方法(９６)
三、认知加工过程障碍学困难评估的内容(１００)
第４节认知加工过程障碍学困难的教育干预(１００)
一、认知干预(１０１)
二、认知加工过程障碍学困难的教育干预措施(１０２)
第６章学业学困难的发展与教育(１０９)
第１节学业学困难的含义(１０９)
第２节学业学困难的类型与特征(１１０)
一、阅读障碍(１１０)
二、数学学困难(１１５)
第３节学业学困难的诊断与评定(１２０)
一、阅读障碍诊断与评定(１２０)
二、数学学困难的诊断与评定(１２８)
第４节学业学困难的教育与干预(１３３)
一、阅读障碍的教育与干预(１３３)
二、数学学困难的教育与干预(１４２)
第７章社会发展不良学困难的发展与教育(１５０)
第１节社会发展不良学困难的含义(１５１)
第２节社会发展不良学困难的特征(１５１)
一、学困难的社会认知(１５１)
二、学困难的社会交往(１５５)
三、学困难的社会情绪情感(１５７)
四、学困难的社会行为(１６０)
第３节社会发展不良学困难的诊断与评定(１６３)
一、社会认知不良学困难的诊断与评定(１６３)
二、社会交往不良学困难的诊断与评定(１６４)
三、社会情绪发展不良学困难的诊断与评定(１６６)
四、社会行为发展不良学困难的诊断与评定(１６９)
第４节社会发展不良学困难的教育干预(１７１)
一、社会认知不良学困难的教育干预(１７１)
二、社会交往不良学困难的教育干预(１７４)
三、社会情绪、情感发展不良学困难的教育干预(１７７)
四、社会行为发展不良学困难的教育干预(１７８)
第３部分学困难的
第８章创造支持教育环境(１８２)
第１节创造良好的教育环境(１８９)
一、营造被接纳的环境(１８９)
二、创造支持学环境(１９０)
三、营造学的环境(１９２)
第２节学困难(１９２)
一、学困难的理论基础(１９２)
二、学困难的原则(１９６)
三、学困难的策略(１９８)
第３节学困难的课堂管理(２０２)
一、营造课堂气氛(２０２)
二、形成课堂纪律(２０２)
三、建立课堂常规(２０４)
四、培养使用检查表的惯(２０５)
第９章学困难的学业技能(２０７)
第１节语言学困难的(２０７)
一、语言的构成要素(２０７)
二、语言学困难的定义及表现(２０８)
三、语言学困难的评估(２０９)
四、语言学困难的(２１１)
第２节数学学困难的(２１８)
一、数学学常见错误的诊断(２１８)
二、数学技能(２２７)
第３节学困难的学策略(２２８)
一、学策略的概念(２２８)
二、学策略的分类(２２９)
三、学策略的掌握对学困难的意义(２３０)
四、学策略的内容(２３０)
五、学困难学策略的学与指导(２３６)
后记(２４０)
内容简介：
本教材作者根据几年来学科发展和实践对书稿进行了非常到位的修订工作，版自出版以来，实现多次重印，也得到业内同行的认可。学困难困扰着很多青及其教师和家长，本书内容分三个部分共九章内容。部分为学困难发展与教育基础，包括三章内容。章学困难概述，主要介绍学困难概念、历史发展、分类以及研究的观点取向；第2章学困难成因探讨，借鉴现代科学研究成果，主要从神经心理学、认知心理学、教育学和社会学角度分析了学困难产生的原因；第3章学困难的鉴别与评估，主要介绍了学困难的特点、早期发现、评估的内容、过程与方法。第2部分为学困难的发展与教育，包括第4、5、6、7章内容，分类别介绍了四种常见类型的学困难的内涵、特征、鉴别与教育策略。第3部分为学困难的，包括第8章创造支持教育环境和第9章学困难学业技能的。
作者简介：
赵微，博士、教授，陕西师范大学教育学院副院长。中国学前教育研究会教师专业发展委员会委员、omep中国委员，美国languagelearning以及中国学前教育研究特约审稿专家。
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