学前戏剧教育 教学方法及理论 张金梅 新华正版
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作者张金梅
出版社南京师范大学出版社
ISBN9787565122927
出版时间2015-08
版次1
装帧平装
开本16
页数302页
字数217千字
定价50元
货号xhwx_1201215013
上书时间2024-11-14
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目录：
前言
章 身体与心灵的对话：与戏剧关系的探寻
节 学前的身体与心灵
一、身体与心灵
二、学前的身体
三、戏剧情境中的学前的身体与心灵
第二节 模仿与想象：装游戏蕴含“戏剧”的萌芽
一、装游戏：从个人装游戏、角游戏到戏剧游戏
二、模仿与想象：学前装的内在机制
第二章 灵与人的对话：学前戏剧教育的人文精神
节 的灵与人
一、的灵
二、的人
第二节 的戏剧天与前戏剧的演进
一、原始先民的前戏剧演进
二、戏剧发生与原始戏剧发生
第三节 学前戏剧教育的人文精神追求
一、自由精神：身与
二、娱乐精神：游戏的
三、创生精神：“有”中生“有”
四、审美精神：求“美”的和谐
第三章 本质与工具的对话：学前戏剧教育的取向
节 戏剧教育的本质论与工具论之争
一、艺术教育的本质论与工具论
二、戏剧教育的本质论与工具论
第二节 中国戏剧教育取向的历史解读
一、中国大陆戏剧教育取向
二、中国台湾和地区的戏剧教育取向
第三节 西方戏剧教育取向的形态察
一、创造戏剧（creative drama）
二、戏剧（drama in education，简称die）
三、剧场教育（theatre in education，简称tie）
四、戏剧运用于早期课程
第四章 戏剧与教育的对话：学前戏剧教育的内涵
节 戏剧的特及其对戏剧教育的价值
一、从戏剧是演员表演艺术来看
二、从戏剧是综合的艺术来看
三、从戏剧是集体的艺术来看
四、从戏剧是的艺术来看
第二节 学前戏剧教育是什么
一、学前戏剧教育不是戏剧教育的翻版，而是教师对戏剧经验建构规律的遵循
二、学前戏剧教育不是排戏式的结果教育，而是体验的、探索的和个人的过程与结果的对话
三、学前戏剧教育不是培养戏剧表演能力的技能教育，而是以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育
第三节 学前戏剧教育的理论基础
一、哲学基础：西方后现代主义哲学和东方“天人合一”的哲学智慧
二、戏剧理论基础：戏剧符号论
三、教育理论基础：后现代教育观
四、艺术心理学理论基础：戏剧经验的研究
第五章 做与学的对话：学前戏剧教育的内容
节 戏剧表达
一、戏剧表达的内涵
二、戏剧表达的媒介
三、戏剧表达的要素
第二节 戏剧创作
一、戏剧创作的内涵
二、戏剧创作的要素
三、戏剧创作的环节
第三节 戏剧表演
一、戏剧表演的内涵
二、戏剧表演的样式
三、学前的剧场经验
四、学前剧场演出类型分析
第六章 学与发展的对话：学前戏剧教育的目标
节 学前戏剧教育目标的内容
一、认知
二、能力
三、情感态度
第二节 学前戏剧教育目标的纵向结构
一、目标，
二、年龄阶段目标
三、主题目标
四、具体戏剧活动目标
第七章 独立与整合的对话：学前戏剧教育的形态
节 戏剧游戏
一、戏剧游戏的含义
二、戏剧游戏的类型
三、戏剧游戏的价值
四、戏剧游戏的实施
第二节 戏剧工作坊
一、戏剧工作坊的含义
二、戏剧工作坊的流程
三、戏剧工作坊的价值
四、戏剧工作坊的实施
第三节 戏剧主题活动
一、戏剧主题活动的含义
二、戏剧主题的来源
三、戏剧主题活动的层次
四、戏剧主题活动的价值
五、戏剧主题活动的实施
第八章 教育与的对话：学前戏剧教育的实施
节 戏剧教师的角
一、教师是“双面人”——教师身份与角身份的相互转换
二、教师是“合作者”——和一起创作戏剧作品
第二节 戏剧策略
一、关于角塑造的戏剧策略
二、关于情节 创作的戏剧策略
三、关于场景创作的戏剧策略
第三节 戏剧契约的建构
一、戏剧契约的含义
二、戏剧契约的内容与符号形式
三、戏剧契约的动态机制
第九章 教与学的对话：学前戏剧教育的评价
节 表演区游戏的评价
一、表演区游戏的评价方法
二、观察内容与记录框架
第二节 戏剧工作坊的评价
一、戏剧工作坊中学前戏剧学评价
二、戏剧工作坊中教师指导行为评价
第三节 戏剧主题活动的评价
一、教师志评价
二、戏剧主题活动中戏剧学检核表评价
参文献
后记
内容简介：
本书借鉴哲学、人类学、社会学、心理学、美学、戏剧学等多学科相关成果，试图从与戏剧的关系出发，阐述学前戏剧教育的人文精神、内涵、内容、价值、目标、评价等方面。探究指向人文精神的戏剧教育要旨，以建立呵护之生态和激发之自然灵的中国。
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