写给教师的心理学 第3版 教学方法及理论 (英)保罗·卡斯尔,(英)斯科特·巴克勒 新华正版
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作者(英)保罗·卡斯尔,(英)斯科特·巴克勒
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787576048452
出版时间2024-04
版次1
装帧平装
开本16
页数360页
字数420千字
定价100元
货号xhwx_1203253820
上书时间2024-04-30
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主编：
1.从传统的行为主义到流行的积极心理学， 从学困难到心理，全面呈现与教育相关的心理学2. 从结构到内容，以为中心的思想贯穿始终3. 心理学与教育学融合，课堂更有效4. 丰富的案例和活动，促进教师反思
目录：
目 录第3版译者序 / 001译者序 / 003前 言 / 005教师标准 / 007序 言 / 009部分 教育领域的心理学视角章 心理学的经典学理论 21.1 本章简介 / 21.2 心理学视角 / 21.3 心理学的起源及范式转变 / 41.4 万物有灵论 / 51.5 理主义和笛卡尔的二元论 / 51.6 经验主义 / 51.7 结构主义与机能主义 / 61.8 心理动力学视角 / 71.9 行为主义的视角 / 81.10 人本主义的视角 / 101.11 认知主义视角 / 121.12 生物心理学视角 / 141.13 进化的视角 / 141.14 从应用的视角概述交互作用论 / 161.15 小结 / 161.16 拓展阅读 / 17第2章 心理学中的当代学理论 182.1 本章简介 / 182.2 积极心理学 / 192.3 关于积极心理学的校本研究 / 212.4 心流 / 222.5 在课堂中发展心流 / 232.6 课堂心流研究 / 252.7 与教育相关的积极心理学的未来 / 262.8 超个人心理学 / 272.9 超个人教育学 / 292.10 小结 / 302.11 拓展阅读 / 31第3章 高效教师 323.1 本章简介 / 323.2 高效的含义 / 333.3 眼中的高效教师 / 343.4 研究者眼中的高效教师 / 393.5 视角和研究者视角的整合 / 423.6 高效教师的七个惯 / 433.7 关于高效教师研究的主要发现 / 473.8 小结 / 483.9 拓展阅读 / 48第4章 教师专业实践中的哲学与心理学 494.1 本章简介 / 494.2 哲学与心理学 / 494.3 哲学与教育 / 514.4 启发法 / 534.5 反思实践 / 544.6 观点整合 / 574.7 小结 / 584.8 拓展阅读 / 59第二部分 个体第5章 神经和身体发育 625.1 什么是发展 / 625.2 的生理发育 / 635.3 大脑的发育 / 645.4 大脑半球的偏侧和局部机能 / 695.5 神经元之间的交互作用 / 735.6 运动神经系统的发展 / 735.7 小结 / 805.8 拓展阅读 / 81第6章 感知和认知发展 826.1 本章简介 / 826.2 感知发展 / 826.3 的认知发展 / 876.4 注意力、专注度和记忆 / 916.5 认知理论在课堂上的应用 / 996.6 小结 / 1016.7 拓展阅读 / 101第7章 社会化、情绪发展与个 1027.1 本章简介 / 1027.2 的社会化发展 / 1027.3 的情绪发展 / 1057.4 个 / 1127.5 小结 / 1207.6 拓展阅读 / 121第三部分 满足的需求第8章 理解自我 1248.1 本章简介 / 1248.2 自我 / 1258.3 主体我 / 1268.4 客体我 / 1288.5 主体我和客体我的结合 / 1308.6 阿萨鸠里和心理综合 / 1308.7 心理综合与教育 / 1308.8 威尔伯与aqal / 1318.9 元认知 / 1338.10 自我形象和自尊 / 1338.11 自我效能 / 1358.12 自我归因 / 1378.13 培养自我 / 1388.14 小结 / 1398.15 拓展阅读 / 139第9章 理解特殊教育需求、残疾和全纳（sendi） 1419.1 本章简介 / 1419.2 个体的传统视角 / 1429.3 send作规程 / 1439.4 自闭症系列障碍 / 1449.5 阅读障碍或特殊学困难 / 1479.6 注意力缺陷多动障碍 / 1539.7 言语、语言和交流需求 / 1579.8 行为、情感和社交需求 / 1589.9 中度学困难 / 1599.10 天赋和才能 / 1599.11 全纳 / 1609.12 对实践的重新认识 / 1619.13 小结 / 1619.14 拓展阅读 / 1620章 动机 16310.1 本章简介 / 16310.2 动机是什么 / 16310.3 动机的心理学视角 / 16410.4 动机的行为主义视角 / 16510.5 人本主义视角 / 16910.6 自我决定理论 / 17210.7 小结 / 17610.8 拓展阅读 / 1761章 将心理学融入课堂 17811.1 本章简介 / 17811.2 宏观视角：主题重叠 / 17811.3 微观视角：对个体的积极影响 / 18011.4 积极与消极 / 18211.5 焦点解决模式 / 18311.6 认知行为疗法 / 18.7 保持积极 / 18711.8 小结 / 18811.9 拓展阅读 / 188第四部分 心理健康、感和韧2章 心理健康 19012.1 本章简介 / 19012.2 英国医疗服务体系下的与青心理健康服务（camhs） / 19012.3 定义心理健康 / 19112.4 校内心理健康 / 19312.5 观察并识别“征兆和症状” / 19512.6 心理健康机构 / 19612.7 心理健康问题是否获得大众关注？ / 19812.8 临床背景下的心理健康 / 20012.9 测量心理健康 / 20112.10 情绪与表情符号 / 20312.11 学校环境下的心理健康 / 20412.12 学年周期：遵循季节模式？ / 20412.13 课程与心理健康 / 20612.14 何时“转诊”？ / 20812.15 数字（电子）心理健康：益处、挑战和影响 / 20912.16 小结 / 21012.17 拓展阅读 / 2103章 教练心理学与韧培养 21113.1 本章简介 / 21113.2 语境化的韧 / 21113.3 教练心理学的起源 / 21113.4 教练心理学与咨询、临床和教育心理学的融合 / 21313.5 何为韧？ / 21313.6 通过培养韧来应对心理健康挑战 / 21413.7 体育和商业中的韧与教育中的韧类似 / 21513.8 商业中的韧 / 21513.9 运动和体育活动中的韧 / 21613.10 军事环境中的韧 / 21813.11 教育中的韧 / 22013.12 小结 / 22413.13 拓展阅读 / 224第五部分 心理技能训练4章 目标设定 22614.1 本章简介 / 22614.2 教育与目标设定 / 22714.3 什么是目标设定？ / 22714.4 哪个视角：结果、表现、过程目标？ / 22714.5 目标设定的心理学原则 / 22914.6 有效利用目标设定 / 23114.7 目标设定准则 / 23114.8 常见的目标设定问题 / 23314.9 smart 目标设定法 / 23314.10 其他目标设定方法 / 23414.11 小结 / 23514.12 拓展阅读 / 2365章 心理意象 23715.1 视觉化和意象 / 23715.2 意象与外部意象 / 23815.3 意象的机制 / 23915.4 意象的作化 / 24015.5 利用所有感官增强意象作用 / 24015.6 编写意象脚本 / 24115.7 事前的意象练 / 24415.8 事后意象练 / 24515.9 意象脚本 / 24515.10 情景设置 / 24615.11 情景道具 / 24615.12 小结 / 24615.13 拓展阅读 / 2466章 自我对话与认知重组 24816.1 本章简介 / 24816.2 何为自我对话？何时使用？ / 24816.3 促进课堂上的自我对话 / 25016.4 自我对话应该成为一种本能或第二天 / 25116.5 认知重组：如何优选限度地利用自己内心的声音 / 25116.6 认知重组的时机 / 25216.7 认知重组的阶段 / 25216.8 小结 / 25316.9 拓展阅读 / 2537章 放松法 25517.1 本章简介 / 25517.2 避倦怠 / 25517.3 放松的 / 25617.4 呼吸的重要 / 25717.5 常见的放松过程 / 25817.6 渐进式肌肉放松法 / 25817.7 自生训练法（或自我暗示法） / 25917.8 冥想与正念 / 26017.9 生物反馈法 / 26317.10 放松适用于何时？ / 26317.11 小结 / 26517.12 拓展阅读 / 265第六部分 循证教育8章 阅读、推理和研究相结合的教育 26818.1 本章简介 / 26818.2 专业持续发展 / 26818.3 基于研究的及其同义词 / 27018.4 聚焦 / 27118.5 阅读 / 27218.6 研究 / 27818.7 合理论证 / 28018.8 定量分析 / 28118.9 参数统计与非参数统计 / 28118.10 定分析 / 28418.11 数据编码 / 28518.12 小结 / 28718.13 拓展阅读 / 287第七部分 课堂实践9章 学环境 29019.1 本章简介 / 29019.2 教室布局的心理学 / 29119.3 年龄和别差异 / 29219.4 心理学 / 29319.5 字体心理学 / 29319.6 学风格、个化学或教师素质 / 29419.7 结构、秩序和所有权 / 29519.8 学氛围 / 29519.9 行为“管理”？ / 29619.10 表扬还是不表扬？ / 30119.11 小结 / 30219.12 拓展阅读 / 302第20章 电子化学：教育的新前沿？ 30420.1 本章简介 / 30420.2 什么是电子化学？ / 30420.3 电子化学的类型 / 306
内容简介：
从行为主义、人本主义到认知主义，从积极心理学到脑神经科学，从的认知发展到社会化和情绪发展，从动机到特殊教育需求，从自尊到自我效能和自我归因，本书全面解读了与教育相关的心理学，阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用，如何使教与学更有效，以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。 书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学的，为什么他们会有各种行为问题和学问题，帮助教师理解并采用不同的方法来促进不同的进步，帮助教师形成个人有效的风格。
作者简介：
保罗卡斯尔（paul catle） 英国伍斯特大学讲师，运动心理学家，英国心理学会的副研究员。他为各学科的客户提供应用心理学咨询服务，特别侧重于为教师和讲师提供个人和小团体支持，以缓解压力、抑郁和职业倦怠的影响。斯科特巴克勒（cott buckler）曾担任中小学教师、电子学开发者以及首席讲师。主要在四所大学任职，讲授应用教育心理学、研究方法、电子学和力等课程。拥有人类学博士，并在心理学和教育领域发表了大量。译者简介张 浩 硕士于北京师范大学，清华大学在读教育博士(ed.d)。现任职于中国石油大学（北京）发展规划处高教研究所，主要从事高校战略和教师发展相关工作和研究。
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