启动孩子的科学大脑：生活中无处不在的科学课

图书标准信息

• 作者 穆岩 译
• 出版社 中国轻工业出版社
• 出版时间 2019-08
• ISBN 9787518423101
• 定价 48.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【目录】

前言
第一章  探究的大脑渴求知识
第二章  “给我些吃的！”
第三章  玫瑰丛中的鸟蛋
第四章  在走廊下学习物理
第五章  现在你终于看到我了
第六章  树木！
第七章  活着
第八章  做一个列表，反复检查
第九章  小鸟宝宝的生日
第十章  摇动，晃动，滚动
第十一章  快躲避！
第十二章  涉及用火
第十三章  在深水区游泳
第十四章  面对火车脱轨的时候
第十五章  恐怖恶心的爬虫
第十六章  又一次在路上
第十七章  飞行的猴子
附录A  4E×2教学计划工具
附录B  形成性评估的样例
附录C  生命科学探究课程的样例
附录D  物理科学探究课程的样例
附录E  地球科学探究课程的样例
附录F  探究式课程设计的自我评估
附录G  科学合约的样例
参考文献

内容摘要
 全书共17个章节，第1章讲述了探究式教学的内涵；第2-17章，作者用自己的故事阐述了如何进行探究式教学。每一个故事都包含一个主题，分别针对性地回答有关探究式教学的问题，包括：如何选择适合孩子的学习材料，如何帮助孩子展开简单的调查研究，如何有效地向儿童提问，如何让科学与孩子的生活关联，如何向孩子示范对科学的积极态度等。这些故事都是从日常生活场景开始，因为孩子会自发产生疑问或在大人激发下产生问题，之后由家长或老师利用探究式教学的方法有意识地引导孩子在生活或课堂上进行探索科学、寻找答案的教育体验。

精彩内容
 第一章探究的大脑渴求知识孩子都是天生的探险家。如果我们允许他们这样做，他们就会立刻找到最有趣、最吸引人的路径。对于成年人来说，真正的挑战是要向后退，放手让孩子在科学中摸索。我们总是迫不及待地向孩子展示“正确答案”，或者告诉他们为什么有些事行或不行。但是根据研究发现，这不是孩子学习科学的最好方式（Marshall&Alston,2014）。几十年来，专门关注科学探究主题的研究有很多，探究式教学方法的核心成分就是，要允许孩子在获得完整的解释之前主动地去探索一个科学概念。但是，也有反对这种探究式教学法的人，他们声称孩子需要更多的指导。他们认为，我们应该在孩子学习某个科学概念的时候，给孩子直接的教学解释，然后再提供一些学习活动来验证或证
实这些新获得的知识。但研究结果还是支持探究式方法（Marzano,Pickering,&Pollock,2001）。
关于探究式教学方法有一个最常见的误解，人们认为这种教学方法唯一的正确实施方法是：我们必须把孩子扔进一间充满他们不熟悉的科学材料的屋子里，任由他们探索，过几个小时之后再回来瞧瞧就行了。这可根本不是我在本书中提倡的方法。我要推荐的是一种称为“有引导的探究（guidedinquiry）”的方法，这是一种脚手架式的、系统性的方法，可以引导孩子对科学形成概念性的理解。要知道，这种方法可不只是为了学会考试中的几个正确答案，我们的目标是向孩子提供，对于周围世界以及这个世界与他们自己人生的关系的一种真实、有意义的理解。
我们的目标是培养终身学习者，那些能够意识到周围自然世界中本真的奇迹与激动的人。最好的是，这种方法可以为孩子创造机会，让他们成为学习过程中主动和有价值的部分。这就是“有引导的探究”对我而言的意义。等你读完了本书，我希望这也是你学到的意义。
探究式教学有哪些主要元素?在本书中，一个称为“4E×2模型”的探究理论模型构成了所有内容的基础（Marshall,Horton,&Smart,2009）。这个模型有点像大家可能比较熟悉的5E模型——5E是指吸引（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、延伸（Extend）和评估（Evaluate）。但是，4E×2模型中的“评估”过程有很大的不同。在5E模型中，评估的作用类似于总结，但是在4E×2模型中，评估会在整个教学过程中多次出现。是的，我们就是对教学评估非常重视。研究表明，持续地关注学生在教学中的理解情况，然后有根据地调整教学方法，可以非常有效地提高学生的学习效果（Blacketal.,2004）。第七章会更深入地谈论如何监控学生的理解情况，以及我们如何调整自己的教学去满足学生的具体学习需要。
4E×2教学模型下面描述了基于探究教学的4E×2模型的各个阶段。
吸引在第一阶段，焦点是要评估孩子先前的知识情况，发觉孩子可能会有哪些错误的概念理解，并激发孩子对某一
个主题的兴趣。在一些案例里，吸引阶段也是你和孩子一