普通高中课程标准（2017年版2020年修订）教师指导 物理

图书标准信息

• 作者 廖伯琴 主编
• 出版社 上海教育出版社
• 出版时间 2021-03
• 版次 1
• ISBN 9787572005633
• 定价 58.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 215页
• 字数 231千字

【内容简介】

本书面向我国普通高中阶段的物理教育实践工作者（教研员、一线教师、相关教育管理人员），旨在从落实普通高中新课程方案和物理课程标准的现实需求和实际问题出发，对课程方案和课程标准修订的基本理念、重要变化及其背后设计依据进行深入阐释，针对教师在实施课程方案和课程标准过程中需要熟悉和掌握的内容、方法和技术，提供示范性案例和操作性指导，以期帮助广大教师合理理解修订意图，促进课程标准在学校实质性地贯彻落实，推进我国课程改革的深化发展。
  本书的亮点特色是：1.征集问题，精选内容；2.采用问答的形式呈现，力争生动活泼；3.结合具体案例进行阐述；4.语言简短平时，重在实用。

【作者简介】

本书主编：廖伯琴，西南大学西南民族教育与心理研究中心科学教育研究所教授、博导，西南大学科学教育研究中心主任。全国高等物理教育学会副理事长，国家中学物理课程标准研制组及修订组负责人，全国基础教育领域重要期刊《物理教学探讨》主编。

    丛书主编：杨向东，华东师范大学教育学部教育心理学系主任、教授、博士生导师，同时担任中国教育学会学术委员，国家教材委员会专家委员会委员，上海市教育考试与评价指导委员会委员，2014年普通高中课程标准修订综合组专家，普通高中课程标准学业质量标准测评综合组副组长。主要研究心理与教育测量、核心素养的教学与评价等。  

    丛书顾问：朱慕菊、张民生、崔允漷

【目录】

第一部分  高中物理课程标准的修订背景与主要特点

１．１　高中物理课标修订的背景是什么？ ＼３

１．２　本次修订对国内外相关研究有哪些借鉴？ ＼５

１．３　《2020年高中课程方案修订版》有哪些主要变化？ ＼７

１．４　《2020年高中课程方案修订版》对物理课标修订有什么影响？＼９

１．５　《2020年高中物理课标修订版》有哪些主要变化？ ＼１０

１．６　《2020年高中物理课标修订版》的变化对物理教学有怎样的影响？ ＼１２

第二部分  物理学科核心素养与物理学的育人价值

２．１　什么是学生发展核心素养？它对物理课标修订有什么启示？＼１７

２．２　什么是物理学？物理学的育人价值是什么？ ＼１９

２．３　物理（科学）课程有些什么发展变化？ ＼２１

２．４　《2020 年高中物理课标修订版》提出的物理学科核心素养是什么？ ＼２２

２．５　物理学科核心素养的内涵及表现特征是什么？ ＼２４

２．６　学科核心素养与三维课程目标有怎样的联系？ ＼２８

２．７　如何进行基于物理学科核心素养的教学设计？ ＼２９

第三部分  高中物理课程结构与学分选修

３．１　《2003版高中物理课标》中提出的课程结构有什么特点与问题？ ＼３５

３．２　《2003版高中物理课标》中提出的课程结构在实施中有什么问题？ ＼３７

３．３　《2020年高中物理课标修订版》中提出的课程结构有什么特点？ ＼３９

３．４　《2020年高中物理课标修订版》中提出的课程结构的主要设计依据是什么？ ＼４０

３．５　三类课程的设计基于怎样的思考？ ＼４２

３．６　三类课程在学习顺序和学分分配上有哪些要求？ ＼４４

第四部分  高中物理课程内容与教学实践

４．１　《2020年高中物理课标修订版》在课程内容上有何调整？ ＼４９

４．２　《2020年高中物理课标修订版》在课程内容部分为何含内

容要求、教学提示和学业要求？ ＼５２

４．３　如何理解物理观念？它与物理概念与规律有什么关系？ ＼５４４．４　如何理解学科大概念？它与一般概念之间是什么关系？ ＼５６

４．５　如何构建高中物理学科的大概念体系？它使课程内容结构化的基本意义何在？ ＼５９

４．６　《2020年高中物理课标修订版》是如何强调探究和实践的？在课程学习中如何将学科思维方式应用于实践？ ＼６５

４．７　必修、选择性必修课程各模块之间存在怎样的关系？ ＼６９

４．８　教学提示、学业要求与学科核心素养有怎样的内在联系与区别？ ＼７１

４．９　如何从提升学科核心素养的视角设计课堂教学目标？ ＼７４

４．１０　如何在教学中落实学科核心素养？分别就必修模块和选择性必修模块举例说明 ＼７７

４．１１　如何用教学提示、学业要求和学业质量水平进行日常教学评价？ ＼８０

第五部分  高中物理学业质量与考试评价

５．１　什么是学业质量标准？ ＼８７

５．２　学业质量标准的功能与作用是什么？ ＼８８

５．３　学业质量水平是怎么划分的？不同水平之间的关系是什么？＼９０

５．４　如何结合具体案例对学业质量的水平进行说明？ ＼９２

５．５　学业质量水平与布鲁姆的教育目标分类框架所指的水平有什么不同？ ＼９５

５．６　学科核心素养与学业质量标准之间是什么关系？ ＼９７

５．７　课程目标与学业质量标准的区别与联系是什么？教学中如何兼顾？ ＼１０１

５．８　学业质量水平与学科课程内容中呈现的学业要求是什么关系？ ＼１０５

５．９　学业质量水平与考试评价的关系是什么？如何用学业质量水平评价学生？ ＼１０７

５．１０　如何以学业质量评价促进高中物理教学改革？ ＼１１２

５．１１　学业质量水平与课程的模块学习量（必修、选择性必修和选修）有什么关系？ ＼１１７

５．１２　学业质量水平是否具有稳定性？它会逐年微调吗？ ＼１１８

第六部分  高中物理教学与评价建议

６．１　在高中物理教学中怎样基于学科核心素养设计一节课的教学目标和教学内容？ ＼１２３

６．２　为什么基于核心素养的高中物理教学要强调真实情境的创设？ ＼１２９

６．３　高中物理教学中如何创设指向学科核心素养培养的真实情境？ ＼１３１

６．４　高中物理教学中怎样培养关于“物理观念”的核心素养？ ＼１３５

６．５　高中物理教学中怎样培养关于“科学思维”的核心素养？ ＼１４

６．６　高中物理教学中怎样培养关于“科学探究”的核心素养？ ＼１４４

６．７　高中物理教学中怎样培养关于“科学态度与责任”的核心素养？ ＼１４７

６．８　怎样认识和发挥现代信息技术在培养学生学科核心素养的高中物理教学中的作用？ ＼１５０

６．９　培养学科核心素养的高中物理教学与提高学生学业水平等级考试成绩在教学实施上有矛盾吗？ ＼１５４

６．１０　核心素养和学业质量水平对原来倡导的表现性评价、档案袋评价等多种评价形式会带来怎样的影响和变化？ ＼１５７

６．１１　怎样利用多元的指向核心素养的学习评价，提供有实质意义的反馈信息，改进教师教学和学生学习？ ＼１５９

第七部分  高中物理学业水平考试及其对教学的影响

７．１　《2020年高中物理课标修订版》关于学业水平考试的主要理念是什么？ ＼１６５

７．２　《2020年高中物理课标修订版》对学业水平合格性和等级性考试会带来哪些影响？ ＼１６７

７．３　基于物理学科核心素养的考试命题在评价框架上有哪些变化？ ＼１６９

７．４　基于物理学科核心素养的测评工具如何研发？ ＼１７４

７．５　在基于物理学科核心素养的考试命题中如何体现学业质量水平？ ＼１７８

７．６　如何根据学业质量水平制定主观性、开放性试题的评价量表？ ＼１８２

７．７　如何根据学业质量水平对学生的学业水平考试结果进行水平划分？ ＼１８５

７．８　基于物理学科核心素养的考试命题对日常教学提出了哪些挑战？如何应对？ ＼１８８

附录

附录１　核心素养导向的单元教学案例＼１９５

附录２　核心素养导向的考试命题案例＼２０３

附录３　核心素养导向的日常评价案例及分析＼２０９