翻转课堂与深度学习(人工智能时代以学生为中心的智慧教学)9787515351582
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作者(美)乔纳森·伯格曼|译者:杨洋
出版社中国青年
ISBN9787515351582
出版时间2018-08
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定价29.8元
货号30232306
上书时间2024-12-27
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目录
第 1 章 翻转课堂与深度学习解决方案
有效解决翻转课堂存在的问题
翻转学习和布卢姆教育目标分类法
深度学习
翻转作业如何打破陈规
倾听学生的心声
第 2 章 优质翻转家庭作业
布置有效的翻转家庭作业
翻转家庭作业如何改变传统模式
第 3 章 教师的翻转策略
让学生主动学习
不要加重学生负担
录制互动视频
创造VS.策划
教师和家长共同参与
将学习延伸到家庭
让课堂时间更有意义
第 4 章 评估与评分
让学生负起责任
启发互动性的技术工具
先行组织者材料
填写汇总表
让学生做纸质笔记还是电子笔记
用翻转视频问题检查学生对学习内容的理解
获取每个学生的学习需求
让学生主导课堂
让学生提出问题以激发他们的好奇心
评分方式
学生如何评估你的翻转课堂
第 5 章 适合学校、管理层和父母的策略
认真制定一种新的作业策略
实践翻转学习的方法
为学生提供帮助
支持勇于创新的教师
翻转会议
与学生父母交流
辅助家长去帮助他们的孩子
第 6 章 翻转课堂与深度学习改变了学校的教育模式
内容摘要
继畅销书《翻转课堂与慕课教学》后，被誉为翻转课堂先驱的乔纳森？伯格曼在最新力作《翻转课堂与深度学习》中总结了世界各地翻转课堂所遇到的问题与挑战，揭秘了如何利用翻转课堂回归学习本质，帮助学生深度学习的途径与方法。
本书阐述了深度学习的挑战、可能性以及教师的成功案例，为教师展示了如何利用翻转视频、学生的翻转作业、教师的翻转策略等进行深度学习。不仅如此，还给教师提供了关于翻转课堂的高效策略和操作方法。
精彩内容
用翻转视频问题检查学生对学习内容的理解用之前提到的技术工具来为视频添加问题是制作翻转视频的最好做法，但是教师要在视频中多久问一次问题呢？问什么类型的问题？我们来回顾一下，高效翻转视频的关键在于视频在本质上是介绍性质的。从布卢姆教育目标分类的角度，视频是在知识和理解层面进行教学的方式，因此，添加在视频中的大部分问题应该集中在检查学生的理解程度上，学生的回答能够体现老师的教学方法和学生对内容理解程度的差异。
我认为，翻转视频从头到尾应该包括一个开放性问题（比如，“你想知道什么”、“哪些内容你不理解”、“视频内容是如何与x相联系的”），或者一个引导学生更深入学习的问题。克里斯多夫？布雷迪和詹姆斯？普拉扎在伊利诺斯州教社会研究，他们在视频结尾添加了问题。在观看了关于一战起因的视频后，他们让学生思考问题“美国为什么要加入一战”，他们在视频中问这个问题是为课上做准备的。
课上的重点是讨论更深层次的问题，让学生带着最初的想法和问题来到课堂上是丰富课堂讨论的催化剂。
获取每个学生的学习需求
从翻转视频中搜集电子信息的一个好处是让教师通过搜集到的数据了解学生对学习内容的理解程度，这些数据是老师授课的强有力工具。当我按传统方式授课时，我经常问全班的学生他们是否理解了，反馈常常是不一致的。一些学生清楚地理解了这个话题，有些学生正在努力理解，还有些学生跟我说他们理解了，事实上他们严重曲解了概念。但现在有了个性化的工具可以使用，教师就能知道并且获取每个学生的学习需求。其优点是在学生走进课堂前，教师就知道了这些信息。教师一旦掌握这些信息，就能用以下方式来帮助学生理解：●教师能够帮助挣扎求学的学生。当教师发现学生理解有差距时，就能锁定那些需要帮助的学生。
●教师能够锁定一些最基本的错误概念。通常没有回答正确的问题表明学生存在理解上的差距。
●教师能够知道哪些学生能够进步。你是否曾经讲过大部分学生已经理解的东西？假如你从翻转视频的数据中发现所有的学生都已经理解了学习内容，那么就不要浪费时间再教一遍。
这些数据除了让老师了解自己的教学方法外，也体现了学生对学习理解的差异。拉斯？特里布尔是得克萨斯州的一位小学六年级数学教师，他要求学生看一小段视频，在先行组织者材料上记笔记，然后在谷歌论坛上回答几个问题。课前，他评估学生的回答，然后把学生分成两组，指导正确率达到80%或者更高的学生立即开始课上活动，而那些低分的学生要上一个迷你辅导课。在辅导课中，学生可以练习，弄清楚自己疑惑的问题，并且获得直接指导（通常所有学生都需要直接指导来开展课上活动）。我在观摩他的课时，发现30个学生中有7个人需要额外的辅助，这样，他既能满足挣扎求学的学生的需求，又能满足已经准备好立即参加活动的学生的需求。
让学生主导课堂
我最近在伊利诺伊州鹿原观摩了柯克？汉弗莱斯七年级的翻转数学课，他开始翻转课堂的方式让我印象深刻。大部分翻转课堂教师开始上课时会回答翻转视频的问题或者给学生一个小测试，而柯克两样都没做。他坐在班级后面，让学生掌管课堂。第一个学生站起来，拿起白板笔讲述了自己学到了什么。过了一会儿，另一个学生举手。第一个学生把马克笔给第二个学生后，第二个学生开始分享。然后另一个学生问问题，全班看向柯克，希望他来解答，然而，柯克把问题抛给全班学生，问学生中是否有人知道如何回答同学的问题。另一个学生跳了起来，他接过课堂主导权帮助同学解答了问题。这10分钟，我坐在那里为一群13岁的学生将数学讨论得如此之妙感到惊讶，这简直是个奇迹。学生抓住了学习的主导权，一起来消化学习的内容，柯克只是在必要时干预一下。
让学生提出问题以激发他们的好奇心作为一位科学教师，我鼓励学生对自然世界产生好奇。宇宙中，小到最小的粒子，大到整个银河系，都是奇妙而美丽的。学生天性好奇，学校应该开发学生的这一原始动力。要评估学生对翻转视频的理解，我的一种方式是让学生在翻转视频笔记中写下一个问题，这个问题必须是他们不知道答案的，我鼓励学生写出激发好奇心和探索欲的问题。
在课堂上，每个学生以小组形式或者个人形式和我交流几分钟。在我们的简短谈话中，学生首先向我展示他们全部的笔记（责任），然后他们问我问题，这可能是唯一一个我和学生一起做的收获最大的活动，原因如下：●每个学生问一个问题。我在用传统方式授课时，只有少数学生参与到问题中。但当每个学生都和我私下交流时，问问题的本质就提高到了一个新的层次。
●问题能暴露出理解的差距和理解错误的东西。学生的问题通常能揭示出理解方面的差距和理解错误的东西。在我鼓励学生问问题之前，理解差距和理解错误的东西通常是很难确定的（在很多情况下，学生认为他们知道了一件事情，但实际上他们并不知道）。每天和学生接触能够让我快速弥补差距，澄清他们理解错误的东西。
教会学生从翻转视频中提出高质量的问题有时会是一个挑战。我印象中有一个女孩子只问与视频中清楚阐述的话题相关的问题，她总是努力问更深入的问题，很快她就进入了惊讶和好奇的境地。然而，随着她每天几乎都问我问题，她有了进步，到了学年末，她已经进步显著。
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