教育教学的辩证之道(大教育书系)9787570224289
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作者任勇
出版社长江文艺出版社有限公司
ISBN9787570224289
出版时间2022-04
装帧平装
开本16开
定价42元
货号31408005
上书时间2024-11-05
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导语摘要
特级教师任勇全新力作教您把握理想与现实的度，智慧处理教育教学的37个细节
从课堂教学到教育研究，助力青年教师提升专业技能为广大教师进一步突围提出了若干建议，这些建议实用、好学，易于操作
目录
01示弱与示强
教学中教师向学生“示弱”，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术
02引趣与引深
“引趣”就是让学生感到学习是十分有趣的，这是学习的原动力；“引深”就是让学生能不断钻研深入探索，这是学习的内驱
力
03深入与浅出
“深”可以是知识上的深厚、思维上的深度、方法上的深探……“浅”可以是表达上的浅白、理解上的浅易、形式上的浅显
04纠错与融错
今天对“有意差错”的要求提高了，“有意差错”还要进一步走向智慧、走向艺术、走向“无痕”
05讲透与留白
让恰到好处的“留白”成为点燃学生智慧的火种，好的“留白”是体现教育智慧和价值的“留白”
06师讲与生讲
学生听课与学生上课，所带来的影响和效应大不一样。学生当了一回“小老师”，往往终身难忘
07动脑与动手
我们的学生“动脑有余”，如果我们能让学生的“动手不足”变为“动手充足”的话，那我们就是“开天辟地的大好佬”
08旧媒与新媒
固守旧媒，不愿意尝试新媒，不想“现代起来”，就跟不上未来教育的发展；急于“现代起来”，日益疏远旧媒，甚至放弃旧
媒，这也未必能达成理想的教育
09标内与标外
“标内”，让我们教学有方向，讲课不走样；“标外”，让我们教学不固化，讲课有新意。 “标内”就像江河之主流，“标外”就
像其支流
10考生与考师
“生考教师”，是我在教学中的一个创意，也是我的数学教学主张。凡事倒过来想一想，也许眼界大开
11生编与师编
作为考试改革的一种方法，我在所教的班级中进行让学生参与编拟数学试题的尝试。这种命题方式
12预设与生成
预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来，顺势而导；生成是学生灵感的突现
13设计与实施
教学设计的卓越实施，是融入教育思想、精神、态度的教学，是追求理想课堂价值的教学，是有人性、有意义、有境界
……
14课内与课外
我们在强调课堂教学极为重要的同时，需要配合探索其他的辅助教育形式加以弥补，形成最佳的教育教学效果
15热议与静思
课堂上的长期沉闷、经常冷场，肯定不好，课堂上的虚假热闹、表演互动，也需纠正。我们要探索的是，如何走向“动静
结合”
16传统与现代
教师要坚持与时俱进，就要不断学习吸收新知识、新概念、新技术，同时要对新出现的负面的东西给予批判、尽力杜绝
……
17现代与未来
人类正在从超越“现代教育”中走向“未来教育”。未来已来，已经悄悄来了；将至已至，已经渐渐至了。不管你信不信
18知识与能力
良好的方法，能使学生更好地运用天赋的才能。而拙劣的方法，则可能阻碍学生才能的发挥。“方法比知识更重要！”
19智力与非智
关于教育中的“商”，我的观点是：智商诚可贵，情商价亦高，动商要加强，德商最重要。本文主要讨论智商和情商
20通法与特法
通法使人深刻，特法使人灵活。解题需要一定的方法，解题没有固定的方法，大法必须熟练掌握，小法必须灵活运用
…
21常规与创新
优秀教师，一手抓教学常规，一手抓教学创新。抓好常规，就能确保教学质量的稳步提升；抓好创新，就能探求教学意
境的常变常新
内容摘要
在教育教学中，在许多方面的把握上，有一个“度”的问题。关键在于教师如何找到理想与现实之间的“黄金分割点”。
作者结合当今教育教学现状，就教育教学中教师常常困惑的一些“关系”，如深入与浅出、纠错与融错、讲透与留白、动脑与动手、预设与生成、
热议与静思、规范与创新、教学与教“学”、科内与“科际”、教会与教“慧”、教学与共学、“双减”与提质等37个方面的“度”的把握问题，论述了自己的做法和看法。
本书适合广大教师、教育研究人员和师范院校学生阅读。
精彩内容
01示弱与示强家庭教育理论中，被广泛认同的一个观点：“家长会示弱，孩子才会强大！”弗洛伊德说：“成长的主要动力，来自和父母的分离。”父母保护、疼爱自己的孩子是天性，但要想教会孩子独立与自信、责任与感恩，就必须要与孩子剥离开
来，给他留出足够的空间，再用示弱的方式推动孩子成长。
家长在孩子面前示弱，可以是学习上的示弱，永远不要让孩子感觉你是万能的；可以是生活上的示弱，吃喝拉撒睡，尽量让孩子自己完成；可以是成长中的示弱，让孩子处处感觉他要比你厉害，比如家里面的小决策，多听听孩子的意见，等等。
常言道“虎父无犬子”，可是生活中“虎父”却多“犬子”。家长不妨学习一下老鹰训练小鹰的方式，让孩子强大起来。
家庭教育中“家长会示弱，孩子才会强大”的观点，我以为在学校教育中，是大可借鉴的。
“教师会示弱，学生才会更强大！”著名数学特级教师张思明，说他的一位导师告诉他：“最好的老师是把学生托起来，而学生还以为是自己站得高呢。”这就是“教师示弱”。
教学中教师向学生“示弱”，不是无能的表现，它是一种态度，一种策略，也是一种教学风格，一种教育艺术。
有个二年级的小女生让我猜她编的灯谜“一人犯四错（猜一字）”，对这样的字谜，我基本上是可以“秒杀”的。我能“秒杀”吗？我能说这谜编得很一般吗？
不能！她毕竟是一个二年级的孩子，能编这样的灯谜已经算是很厉害了！我佯装不解，故意问：“这‘一人’是‘单人旁’呢，还是一个‘人’字，或是‘一人’合成的‘大’字呢？”她笑而不语。我又问：“这‘四错’，在字谜中会是什么样子呢？”她启发我：“你想想，老师是怎么批改作业的？”我激动地叫了起来：“啊！是打×！‘一人’又‘四×’，谜底是‘爽’字！”我们都大笑了起来，我在她的启发下，猜中了。我问她：“好像这个‘爽’字，不一定是二年级学生要掌握的字？”她大声地说：“我的班主任叫李爽！”打那以后，这个小女生经常把她编的新灯谜发给我猜，孩子的编谜水平日见提高。一个二年级就会编谜让人猜的孩子，其学习原动力是足足的。
曾有个四年级的小男生到我家玩游戏，问我会不会玩“华容道”游戏？我怎么不会玩呢？我写的几本数学游戏的书中，都写了这个游戏。我故意说：“慢慢玩，我应该能玩出来，但步数可能不是最少的，你会吗？”我话音刚落，小男生便噼里啪啦地移动滑块玩了起来，没几下就拨弄成功了。我大加赞赏：“我玩出的时间，至少是你的3倍！”孩子受到激励后，一发不可收拾，又在我家里展示了他玩“汉诺塔”“鲁班锁”等绝活。
我刺激他说：“会玩‘立刻疯’‘九连环’‘骰子立方
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