21世纪的英语阅读和写作教学第8版
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作者[美]盖尔·E.汤普金斯 （Gail E.Tompkins） [美]艾米丽·罗杰斯（Emily Rodgers） [美]艾德里安·罗杰斯（Adrian Rodgers）|译者:陈则航 任念慈 孙引
出版社人民邮电
ISBN9787115632333
出版时间2024-03
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定价128元
货号32032594
上书时间2024-04-21
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作者简介
盖尔·E.汤普金斯加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校名誉教授因其在阅读领域的成就被列入加利福尼亚阅读协会的阅读名人堂
获得了加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校教务长卓越教学奖艾米丽·罗杰斯俄亥俄州立大学教授从事儿童早期及中期阅读和写作素养方面的研究工作在早期读写教学和教师教育研究领域非常活跃艾德里安·罗杰斯俄亥俄州立大学副教授研究领域为读写素养、职前教师及在职教师教育教授儿童早期和中期读写素养及教师教育相关课程
目录
第一部分 理解和推动读写素养发展
第 1 章 成为高效的读写教师
主题 1：学习与学习阅读 / 5
原则 1：高效的教师了解学习 / 5
原则 2：高效的教师创建学习共同体 / 9
原则 3：高效的教师指导学生使用提示系统 / 10
主题 2：有效的阅读教学 / 13
原则 4：高效的教师践行均衡教学理念 / 13
原则 5：高效的教师为学生阅读与写作搭建支架 / 15
原则 6： 高效的教师自主设计读写教学 / 18
主题 3：根据学生的需求调整教学 / 20
原则 7：高效的教师进行差异化教学 / 20
外语学习者的教学 / 21
主题 4：“教 - 学 - 评”一体化 / 25
原则 8：高效的教师践行“教 - 学 -评”一体化理念 / 25
第 2 章 探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展 / 34
口语活动 / 35
外语学习者 / 35
口语能力与读写素养的联系 / 36
评价学生的口语能力 / 36
学生阅读和写作的发展过程 / 38
阶段 1：启蒙阶段的阅读与写作 / 39
阶段 2：初级阶段的阅读与写作 / 42
阶段 3：流利阶段阅读与写作 / 46
促进学生早期读写素养发展的教学 / 52
教授有关书写的概念 / 52
教授有关单词的概念 / 54
教授有关字母的概念 / 56
教授写作概念 / 58
评价学生关于文本的知识 / 64
第 3 章 学生读写素养发展评价课堂评价 / 75
步骤 1：制订评价计划 / 75
步骤 2：每天都评价学生的进展 / 76
步骤 3：评估学生的学习情况 / 81
步骤 4：反思教学 / 81
诊断性测试 / 82
判断学生的阅读水平 / 82
诊断学生的优势和不足 / 86
外语学习者的教学 / 90
高利害测试 / 92
高利害测试的问题 / 93
准备标准化测试 / 94
外语学习者的教学 / 96
档案袋评价 / 97
用档案袋收集作品 / 97
让学生进行自我评价 / 98
展示学生的档案袋 / 99
第二部分 读写素养发展
第 4 章 解码单词
字母的意义 / 107
语音意识 / 108
拼读法 / 108
构词意识 / 109
发展音素意识 / 109
音素意识的重要性 / 110
运用音素意识策略 / 110
教授音素意识策略 / 111
外语学习者的教学 / 116
评价学生的音素意识 / 117
拼读 / 119
拼读概念 / 119
培养拼读能力 / 126
评价学生的拼读知识 / 129
拼读在均衡读写课程中的作用是什么 / 131
第 5 章 培养学生阅读和写作流利度
阅读流利度 / 138
自动化阅读 / 139
阅读速度 / 147
韵律 / 148
写作流利度 / 150
自动化写作 / 150
写作速度 / 151
写作者的声音 / 152
评价阅读和写作流利度 / 153
评价阅读流利度 / 153
评价写作流利度 / 154
外语学习者的教学 / 157
第 6 章 学习拼写
拼写能力的发展阶段 / 165
阶段 1：“启蒙”拼写阶段 / 166
阶段 2：“字母读音”拼写阶段 / 166
阶段 3：“词内模式”拼写阶段 / 167
阶段 4：“音节与词缀”拼写阶段 / 168
阶段 5：“派生关系”拼写阶段 / 168
外语学习者的教学 / 169
拼写教学 / 171
微课 / 174
单词墙 / 175
单词学习活动 / 178
拼写周测 / 180
拼写教学有什么争议 / 181
拼写评价 / 182
判断学生的拼写发展阶段 / 182
“教 - 学 - 评”一体化 / 183
第 7 章 拓展学术词汇知识
学术词汇 / 193
单词的三个层级 / 193
外语学习者的教学 / 194
词汇知识发展 / 195
单词意识 / 196
单词学习概念 / 198
单词的多重含义 / 198
同义词：含义相似的词 / 201
反义词：意思相反的词 / 201
同音 / 同形异义词：容易混淆
的词 / 202
词根和词缀 / 205
词源：单词的历史 / 206
喻义 / 213
单词教学 / 215
单词墙 / 215
显性化教学 / 216
单词学习活动 / 219
单词学习策略 / 220
词汇附带习得 / 223
口语的作用 / 225
词汇知识评价 / 226
第 8 章 教授阅读理解：读者因素
什么是理解 / 235
读者因素和文本因素 / 235
文本复杂度 / 236
预读：需要考虑的因素 / 237
读者在阅读时使用的理解策略 / 238
使用阅读理解策略在线阅读 / 247
阅读理解技能和策略 / 248
教授阅读理解策略 / 249
使用显性化教学 / 250
通过阅读培养阅读理解能力 / 253
外语学习者的教学 / 259
评估读者因素 / 261
动机 / 263
教师的角色 / 264
学生的角色 / 265
如何吸引学生 / 266
评价动机 / 267
对比高成就学生与低成就学生 / 268
第 9 章 教授阅读理解：文本因素
故事的文本因素 / 278
故事的形式 / 278
故事的子类型 / 279
故事结构元素 / 285
叙事手法 / 291
着眼于故事中的文本元素 / 292
科普类读物的文本因素 / 293
非故事类体裁 / 293
说明文结构 / 294
非故事类文本特征 / 295
检查科普类读物中的文本因素 / 296
诗歌的文本因素 / 297
诗歌集的格式 / 297
诗歌的形式 / 298
诗词创作手法 / 300
诗词中的文本因素 / 300
教授文本因素 / 302
微课 / 302
理解策略 / 303
阅读和写作活动 / 303
评估学生对文本因素的了解 / 307
第三部分 读写素养教学
第 10 章 为学生的阅读发展提供支架
阅读的过程 / 316
阶段 1：预读 / 316
阶段 2：阅读 / 318
阶段 3：回应 / 321
阶段 4：探索 / 322
阶段 5：应用 / 323
阅读策略与技能 / 324
策略 / 324
技能 / 326
组织阅读教学：五种方式 / 326
指导型阅读 / 327
基础阅读项目 / 329
文学阅读单元 / 334
文学圈 / 337
阅读工作坊 / 342
第 11 章 为学生的写作发展提供支架
过程性写作 / 351
阶段 1：酝酿 / 351
阶段 2：起草 / 353
阶段 3：修订 / 353
阶段 4：编辑 / 355
阶段 5：发表 / 357
为低年级学生调整过程性写作 / 358
写作教学 / 358
“6+1”要素 / 361
写作体裁 / 363
外语学习者的教学 / 366
评估学生的写作 / 368
写作过程进行时 / 373
交互型写作 / 373
写作中心 / 374
写作工作坊 / 374
第 12 章 跨学科的阅读和写作教学
学习手段 / 385
以读促学 / 385
将写作作为学习手段 / 388
展示学习成果 / 391
报告 / 391
文章 / 393
诗歌 / 394
口头报告 / 395
多体裁项目 / 396
学科教科书 / 397
让教科书更容易理解 / 397
学习如何学习 / 402
主题单元 / 404
如何设计主题单元 / 405
外语学习者的教学 / 406
致 谢 / 409
附 录 教学手册 / 411
参考文献 / 451
内容摘要
教好英语阅读和写作是教师的重要责任，因为读写能力对学生的一生有重大响——阅读和写作能力优秀的学生在校期间及毕业后会得到更多的发展机会。
本次出版的是该书第8版，为英语阅读和写作教学提供了更多思路，它不仅介绍了读写能力的基本构成内容，详述了如何教授技能和策略、如何为数字化教学和学习提供支持，而且明确了如何开展差异化教学，以及教师如何根据学生的不同需求搭建支架，从而帮助所有学生走向成功。我们比以往任何时候都更需要有能力的教师，以提升学生的英语阅读和写作能力，使他们在落后于同龄人时能快速赶上。
本书旨在培养更多能够胜任英语读写教学的教师，帮助他们学习如何营造有益于学生英语读写素养发展的课堂，并通过差异化教学帮助所有学生走向成功。
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