导向深度学的 素质教育 朱连云，李霞，杨彦星 新华正版

图书标准信息

• 作者 朱连云；李霞；杨彦星
• 出版社 东北师范大学出版社
• 出版时间 2022-06
• ISBN 9787568173216
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书是“新课堂实验：导向深度学的变革”12年探索的成果结，2017年获上海市成果特等奖，2018年获级成果，2019年被遴选为17个成果之一由教育向推介，同年12月由中国教育学会在济南组织级成果展上再度向推介。本书共分8章，第章是引言，通过问题揭示了项目的缘起。第二、第三章，刻画了“导向深度学”的两块基石——实践与理论的基础。第四、第五、第六、第七章，是成果的主成分，揭示了“导向深度学”的四个系统，即新的信念系统、新的备课系统、新的法系统、新的教研系统。第八章，是新的探索，揭示了突破中国课堂探究水弱的创新实践——长作业的设计与研究。

【作者简介】

朱连云，上海市教师，正教师，上海市青浦区教师进修学院教育科学研究中心主任，上海市青浦实验研究所常务副所长，上海市第四期“双名工程”“高峰计划”主持人，美国密歇根州立大学访问学者，上海市青浦区专业技术拔尖人才。兼任非智力因素研究会常务理事，上海市教师学研究会“教心学科”副主任上海市学科学专业委员会副会长，上海市青浦区校长和教师联谊会副会长等。主要从事课堂、教师教育和区域改革等研究。来主持和省部级课题4个，其中主持的“新课堂实验：导向深度学的课堂变革”获成果和上海市成果特等奖；执笔的“青浦实验：教师‘行动教育’”获课程成果，主持的“教师发展指导者课堂临床指导的要素和方式研究”获上海市科研成果等；主要代表作有导向深度学的课堂变革教师发展指导者课堂临床指导研究成长的勇气和智慧——经验教师走向的行动研究。李霞，上海市青浦区教师进修学院科研员，中学教师，区学科带头人。致力于研究与传播青浦实验，有同课共构的循证实践报告聚焦学、关注教——课堂观察工具设计建设“以学定教、少教多学、鼓励挑战学”的课堂等多篇发表于核心期刊，参与研究课题“导向深度学的变革：新课堂十年探索”获2017年上海市基础教育研究成果特等奖、2018年基础教育成果。杨彦星，华东师范大学教育学硕士，青浦区教师进修学院科研员。参与多项上海市科研课题，参与编写教育社会学基础、生涯教育系列教材。主要从事课堂、教师教育等研究。

精彩内容：

节时隔十七年的大样本测量20世纪70年代后期，上海市青浦县（今青浦区）的基础教育落后，经过“十年生聚”的努力，青浦的质量有了大幅度提高，全县初中生数学升学试均从1979年的32.5分提高到1986年的79.2分，合格率由16%提高到85%。随后青浦教改的成果在全市、传播和推广。进入20世纪90年代，受到布卢姆目标分类学说的影响，青浦的教研人员展开了次关于目标大样本测量的实证研究。这一次能力测试历时两年，1989年主要编拟目标分类的量表与测试题，第二年对3200名八年级进行了正式测试，并对数据进行了分析。此次测量的量表主要依据布卢姆的分类体系（知识、领会、运用、分析、综合、评价）编制，并加入了威尔逊数学学科目标分类（计算、领会、运用、分析）中的“计算”，分为“知识、计算、领会、应用、分析、综合、评价”7个分测验。此次测量共50个测试项目、106个查点。测量数据经过大样本因子分析技术处理发现，在记忆一理解两维框架下，综合与分析属于同一思维水，运用和领会可以合并，知识和计算在强调课本内容的前提下，也可以合并为同一目标（见图11）。因此，这些目标可以分为记忆、说明理解、探究理解三个层级：层级是记忆层级，主要培养以记忆为主的基本能力；第二层级是说明理解层级，培养以理解为主的基本能力，包括以理解和解决常规问题能力培养为目标的“领会”“运用”；第三层级是探究理解层级，培养批判和创新能力，包括以理解和解决非常规问题能力培养为目标的“分析”“综合”。这种三水的目标划分被上海市中小学数学课程标准和上海市数学行动纲领采纳。在1990年进行了目标的大样本测量之后，2007年4月，以4349名八年级为对象进行的大样本测量再次启动。这次测量的目标有两个：一是比较同一地区在较长时间跨度内的学能力目标达成结果；二是从数学学的外显行为所表征的目标中分析其主要因素，从而确定目标的层次框架，进而探索一种评价数学思维能力的新方法，

【目录】

章一项调查结果引发的变革

节时隔十七年的大样本测量

第二节课堂之困：学是否真正发生

第三节变革：导向的深度学

第二章导向深度学变革的实践基础

节改革借鉴：外促进深度学的实践项目

第二节经验提供：青浦实验的相关研究

第三节发展基石：新课堂实验探索

第三章导向深度学变革的理论基础

节 学水：认知主义的学分类理论

第二节 主动建构：建构主义的学及理论

第三节 整体发展：人本主义的学及理论

第四节 系统变革：系统理论

第四章导向深度学的信念体系

节导向深度学的核心理念和基本内涵

第二节导向深度学的实践框架

第五章导向深度学的备课体系

节单元及课时主干知识图谱的绘制

第二节 双向细目表、测评表的制定

第三节课前、课中、课后学单的设计

第四节 基于核心知识领会和掌握的二次学微

第六章导向深度学的法体系

节预学展示：主动学与多元反馈

第二节 助学评议：帮助与跟进指导

第三节拓展迁移：新情境中真实问题的解决

第七章导向深度学的教研体系

节“同课共构循证实践”的内涵

第二节“同课共构循证实践”的三个关键行为·

第八章从“领会”到“探究”的长作业设计与

节青浦实验第三次学水大样本测验

第二节从“领会”到“探究”：长作业的设计与实施

参文献

新课堂实验12年记