基于数学核心素养的题源教学法研究

图书标准信息

• 作者 邓军民 著
• 出版社 东北师范大学出版社
• 出版时间 2022-06
• 版次 1
• ISBN 9787568170888
• 定价 45.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 页数 228页

【作者简介】

邓军民，广州市第二中学数学高级教师，广州市第2届高中数学十佳青年教师、中国数学奥林匹克一级教练员、广州市名教师工作室主持人、广州市特约教研员、广州市高中数学中心组成员。担任了近10年高三毕业班教学工作，所教学生中有多名考上清华大学、中国人民大学等名牌高校，多次获“广州市高考突出贡献奖”“广州市教研积极分子”光荣称号，主编（参编）高中数学著作10余部，在《中国数学教育》《中学数学》《中学数学研究》等各类权威报刊杂志上发表教学论文40余篇。

【目录】

第一章数学核心素养概念解读

第一节什么是核心素养

第二节 学科核心素养的形成

第三节什么是数学核心素养

第四节数学核心素养与数学教学

第二章高中数学题源教学法的构想

第一节高中数学题源教学法提出的背景·

第二节高中数学题源教学的理论依据

第三节高中数学题源教学的基本要素和途径

第四节 高中数学题源教学的主要形式第三章基于数学抽象能力培养的题源教学研究

第一节数学抽象的概念

第二节数学抽象核心素养的培养

第三节题源教学法在数学抽象能力培养中的应用第四章基于逻辑推理能力培养的题源教学研究

第一节逻辑推理的概念

第二节逻辑推理核心素养的培养

第三节题源教学法在逻辑推理能力培养中的应用

第五章基于数学建模能力培养的题源教学研究

第一节数学建模的概念

第二节数学建模核心素养的培养

第三节题源教学法在数学建模能力培养中的应用

第六章基于数学运算能力培养的题源教学研究

第一节数学运算的概念

第二节数学运算核心素养的培养

第三节 题源教学法在数学运算能力培养中的应用第七章基于直观想象能力培养的题源教学研究

第一节 直观想象的概念

第二节直观想象核心素养的培养

第三节题源教学法在直观想象能力培养中的应用第八章基于数据分析能力培养的题源教学研究

第一节数据分析的概念

第二节数据分析核心素养的培养

第三节 题源教学法在数据分析能力培养中的应用

参考文献

内容摘要

第一章数学核心素养概念解读第一节什么是核心素养一、素养的含义和特征什么是素养？百度百科是这样解释的：素养，一是指修习涵养，二是指平素所供养.素养二字出自《汉书·李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；土不素养，不可以重国.”素养是指一个人的修养，与素质同义.当然，素养与素质同义，这一说法还有待商榷，从广义上讲，素养包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面.在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面.素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现，在社会上，素质一般定义为：一个人文化水平的高低；身体的健康程度；家族遗传于自己的惯性思维能力和对事物的洞察能力，管理能力，智商、情商层次高低以及职业技能所达到的级别的综合体现.素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位，分专业素质和社会素质.人的素质包括自然素质、心理素质和文化素质.素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水平，人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的.而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平.当我们区分素质和素养时，我们强调前者是先天的禀赋，后者是后天的产物、这一点尤其表现在生理方面.我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的差别，从广义角度讲，素质是素养的上位概念：“人的素质

经由生理、心理、文化、思想等不同层次，不断提升，逐步完善；从生理、心理，到文化、思想，素质的可塑性即可教性、可学性逐渐增强，也就是说，先天禀赋成分逐渐减少，而后天教养、素养成分逐渐增加。”修养是指经过自我修炼而形成的素养，指人的综合素质，它强调自我教育在素养形成中的作用.公共场合有人吸烟、大声喧哗、随地吐痰等，这些行为都会受到谴责，我们不去做这样的事情，我们努力做一个更好的人，这就是个人的修养，也叫作个人的涵养，这让我们与众不同，修养既能凸显自我教育的意义，又能反映素养的实质和内涵.在素养的形成过程当中，自我教育起到了关键性的作用，一个人如果没有自我教育能力，如果没有自我教育的意识，外在的教育根本进不了他的内心，教育也就失去了它的作用，素养也就无从谈起.从个人的角度来讲，素养是个体的习惯、习性；从社会的角度来讲，素养是一种社会存在，一种社会价值，一种人类文明.从根本上讲，人是环境的产物，环境中每个成员的言行，都是个人成长过程中的一个写照，也将感染着这个人的思想感情与行为规范，左右着这个人的生活态度与生活习惯.可以说，环境对一个人的影响是潜移默化的，除了有形的模仿，也有无形的塑造.一个人的素养——学识、智慧、道德、态度、品格、思想、精神等一定会通过其言行举止和精神状态表现出来，随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质，都能表现出他的素养.一个人如何认识世界，如何思考问题，主要反映了这个人在智力、学识上的素养.从个体的角度来看，思维方式是个体思维的深度、类型、思路的综合表现，是一个人认知素质的核心.美国著名的教育学家克洛威尔曾经说过：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，也不是责任感，而是发现新事物的思维方法.”从学生学习的角度分析，思维方式反映了学生认识事物的立场和视角，也决定了他们解决问题的思路和方向，对学生的学习质量和水平具有根本的制约作用.学校和教师要将培养学生的科学思维方式提升到发展学生的学习能力，关乎人生长远发展的高度来认识.首先，我们要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生用事实进行论证、用逻辑进行推理的思维能力.其次，我们要注重批判性思维和能力的培养，即注重培养学生独立、个性、新颖的思维能力和想象能力.再次，我们要注重把单向思维的培养修正为双向思维的培养.知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以相互转化的.知识、能力可以转化为素养，素养也可以转化为知识、能力，三者相互联系，相互依……

精彩内容

本书共八章，内容包括：数学核心素养概念解读、高中数学题源教学法的构想、基于数学抽象能力培养的题源教学研究、基于逻辑推理能力培养的题源教学研究、基于数学建模能力培养的题源教学研究等。