核心素养：课程发展与设计新论

图书标准信息

• 作者 黄光雄、蔡清田 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2017-06
• 版次 1
• ISBN 9787567564176
• 定价 52.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 轻型纸
• 页数 388页
• 字数 393千字
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

《核心素养：课程发展与设计新论》共十章，旨在作为学校教师与课程研究发展人员进行课程发展与设计之参考，亦可作为关心教育改革人士进行课程研究与推动课程改革之参考。 

第一章“课程结构与课程意义”，首先指出“核心素养”对于课程改革的意义，进而指出课程结构及其意义，说明课程的丰富面貌，并进一步分析“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”、“课程即研究假设”等五种课程现象。 

第二章“课程设计与课程研究”，阐述“核心素养”的课程设计与研究发展意涵，说明课程设计的意义，进而指出教育的三类研究、课程研究的意义、课程的三类研究、课程模式与理论以及透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念。 

第三章“课程设计的意识形态”，说明课程的意识形态，进而指出精粹主义理论取向、经验主义理论取向、社会主义理论取向、科技主义理论取向与专业主义理论取向等课程意识形态。 

第四章“课程设计的模式”，说明目标模式、过程模式、情境模式的课程设计，进而指出课程设计模式的多样化。 

第五章“课程选择”，说明课程选择的重要，进而指出课程选择的规准与课程选择的原则。 

第六章“课程组织与课程统整”，说明课程组织的规准，进而指出课程组织的要素、课程组织的原则、课程组织的类型与结构。 

第七章“课程发展”，说明课程发展的意义，进而指出课程发展的进路、教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展。 

第八章“课程实施与课程领导”，说明课程实施意义，指出课程实施与教师角色、课程实施的研究观点、课程实施的探究主题与配套措施及课程领导行动策略的相关议题。 

第九章“课程评价”，说明课程评价的基本概念，指出步骤与标准、评价的类型、评价的模式与课程评价的价值取向。 

第十章“课程研究的回顾与展望———迈向课程学的建立”，包括课程研究的回顾与展望，以及课程研究的再研究———迈向课程学的建立。

【作者简介】

黄光雄 教授 

台湾中正大学荣誉教授，历任新竹师专校长、台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长、中正大学教育学研究所教授兼教育学院院长。 

黄光雄教授的研究兴趣集中在课程理论与教育思想领域，专长为课程与教学、西方教育思想史。著有《课程与教学》、《西洋教育思想史研究》、《蓝开斯特与导生学校运动》等专著，主编《教育概论》、《教育导论》、《教学理论》等书，并发表教育学术论文数十篇。 

蔡清田 教授 

台湾中正大学教授兼教育学院院长，曾任中正大学课程研究所所长与师资培育中心主任。多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。 

蔡清田教授在学术上以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。近年来主持“中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向”、“K-12一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究”、“十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究”等整合型研究案。著有《素养：课程改革的DNA》、《课程发展与设计的关键DNA：核心素养》、《国民核心素养：十二年国教课程改革的DNA》、《课程发展与设计新论》等专著，并有丰富的译著和课程领域学术论文。

【目录】

001推荐序 

003自序 

001第一章 课程结构与课程意义 

003第一节 核心素养的意义 

011第二节 课程结构与意义 

028第三节 课程即学科 

032第四节 课程即经验 

034第五节 课程即计划 

037第六节 课程即目标 

041第七节 课程即研究假设 

047第二章 课程设计与课程研究 

049第一节 核心素养的课程设计与研究发展之意涵 

055第二节 课程设计的意义 

057第三节 教育的三类研究 

059第四节 课程研究的意义 

061第五节 课程的三种研究 

068第六节 课程模式与理论 

072第七节 透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念 

081第三章 课程设计理论取向的意识形态 

083第一节 课程理论取向的意识形态 

085第二节 精粹主义理论取向的课程设计意识形态 

088第三节 经验主义理论取向的课程设计意识形态 

091第四节 社会主义理论取向的课程设计意识形态 

096第五节 科技主义理论取向的课程设计意识形态 

101第六节 专业主义理论取向的课程设计意识形态 

107第四章 课程设计的模式 

109第一节 目标模式的课程设计 

122第二节 过程模式的课程设计 

131第三节 情境模式的课程设计 

140第四节 课程设计模式多样化 

143第五章 课程选择 

145第一节 课程选择的重要 

151第二节 课程选择的标准 

159第三节 课程选择的原则 

167第六章 课程组织与课程统整 

169第一节 课程组织的标准 

173第二节 课程组织的要素 

177第三节 课程组织的原则 

183第四节 课程组织的类型 

188第五节 课程组织的结构 

195第七章 课程发展 

197第一节 课程发展的意义 

199第二节 课程发展的路径 

201第三节 教师教学本位的课程发展 

206第四节 国家政策本位的课程发展 

213第五节 行动研究本位的课程发展 

221第八章 课程实施与课程领导 

223第一节 课程实施的意义 

227第二节 课程实施与教师角色 

231第三节 课程实施的研究观点 

237第四节 课程实施的探究主题 

241第五节 课程实施的配套措施 

262第六节 课程领导的行动策略 

271第九章 课程评价 

273第一节 课程评价的基本概念 

281第二节 步骤与标准 

290第三节 课程评价的类型 

305第四节 课程评价的模式 

313第五节 课程评价的价值取向 

317第十章 课程研究的回顾与展望———迈向课程学的建立 

319第一节 课程研究的回顾与展望 

340第二节 课程研究的再研究—─迈向课程学的建立 

356参考书目