大夏书系·高效教学：框架、策略与实践

图书标准信息

• 作者 吉姆·奈特 著；方彤、罗曼丁 译
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2017-03
• 版次 1
• ISBN 9787567561793
• 定价 58.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 288页
• 字数 295千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 大夏书系·教师教育精品译丛

【内容简介】

《高效教学：框架、策略与实践》为教师们的专业成长提供了清晰的改进框架：制订计划、教学指导、建立学习型社区，其中包含大量具体、实用的教学策略，比如如何引导性提问、如何利用学习导图、如何激发学习兴趣、如何开展合作性学习、如何开展形成性评价、如何创建友好的团队文化等。作者历经十年的实践，总结出了一系列有效的教学策略，能够给教学带来巨大的改变。力图提供一整套便于使用的教学工具，从而帮助教师胜任他们所矢志不渝的本职工作——培养学生成人成才。

【作者简介】

吉姆·奈特（Jim Knight） 获得堪萨斯大学教育博士学位，堪萨斯大学学习研究中心副研究员，教学辅导小组的负责人，研究教学辅导近20年，受邀在全美各州及其他国家指导教师专业发展，曾获得堪萨斯大学的教学、创新、服务等若干奖项，著有《教学辅导：改进教学的合作伙伴观》（2007）《明明白白的影响：全面改进教学的合作伙伴观》（2011），在《教育领导》（Educational Leadership）《校长领导》（Principal Leadership）《学校管理》（The School Administrator）等学刊上发表若干论文。

【目录】

前 言 001 

致 谢 001 

导言·个人佳绩 002 

扶持个人成长 003 

高效学校的四大支柱 004 

高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 011 

第一编 教学计划 

第1章 指向问题 026 

为何教师应该创建指向问题 027 

教学计划的局限性 029 

以单元和指向问题为重点 030 

创建到位的指向问题 032 

将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 038 

第2章 形成性评价 042 

学习评价之定义 043 

为何使用形成性评价？ 044 

第3章 学习导图 065 

学习导图 066 

为何学习导图有用？ 068 

学习导图的类型 071 

学习导图的组成部分 077 

优质学习导图的特点 077 

如何创建学习导图 080 

师生共用学习导图 084 

第二编 施教实务 

第4章 促思提示 101 

何谓促思提示？ 103 

为何使用促思提示？ 105 

有效促思提示有何属性？ 108 

如何使用促思提示？ 110 

展现促思提示的六条建议 111 

第5章 有效提问 115 

为何教师要深思提问的有效性？ 116 

问题的形式：开放题和封闭题 117 

问题的类型：是非题与征询题 119 

问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120 

改进提问技巧 121 

辨析问题的其他方法 123 

面向学生有效地使用问题 124 

第6章 选用故事 130 

为何选用故事？ 132 

详明教学和建构教学中选用的故事 132 

详明教学中选用的故事 133 

建构教学中选用的故事 134 

故事的用途 136 

选故事 138 

编故事 139 

用故事 140 

讲故事 142 

第7章 合作学习 146 

何谓合作学习? 148 

为何采用合作学习？ 148 

合作学习得以奏效的关键因素 150 

合作学习结构 154 

第8章 真实学习 163 

何谓真实学习？ 166 

真实学习是项目学习吗？ 167 

为何学生应该参与真实学习？ 168 

设计真实学习 171 

体验学习：真实学习的一种替代形式 175 

意味深长的故事 176 

第三编 团队建设 

第9章 构筑关爱学生的文化 186 

为什么要注重文化？ 187 

师生共定行为规范 188 

促使学生践行行为规范 189 

传播关爱学生的情感 189 

营建关爱学生的环境 190 

言出必行 192 

第10章 善用权力而非滥用权力 197 

滥用权力的危害 198 

善用权力 200 

移情于学生 200 

通过一对一的面谈来了解学生 203 

用心倾听 205 

第11章 一定之规下的自由 211 

自由的悖论 212 

对话结构 213 

程序和仪式 218 

标准引导下的选择 221 

关心和控制 223 

第12章 寄予期望 230 

“期望”和“规则”“规范”的区别 231 

传授期望 234 

让学生自己拟定期望 235 

期望对教师的助益 235 

第13章 彰显善行 240 

自上而下和自下而上的关注 241 

正面关注和学习 242 

如何彰显善行 243 

追踪记录师生之间的积极互动 245 

彰显善行有可能事与愿违吗？ 246 

第14章 及时纠错 252 

预防冲突 253 

观察学生 256 

有效地纠错 257 

结 语 265 

参考文献 267