突破大杂烩：有逻辑的学校课程变革

图书标准信息

• 作者 杨四耕、李春华 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2017-11
• 版次 1
• ISBN 9787567569980
• 定价 52.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 268页
• 字数 228千字
• 正文语种 简体中文
• 丛书 品质课程丛书

【内容简介】

一所优质学校应该有自己的课程体系，应该建构一个基于特定逻辑而组织化了的课程整体，将各课程有机地结合成一个联系紧密的、有逻辑的“育人整体”。换言之，一所优质学校应该提升课程理性、建构自己的课程模式，这是有逻辑地推进学校课程变革的一个显著标识。 

对中小学而言，良好的课程有以下基本特征：一是倾听感，关注学生的学习需求；二是逻辑感，它是严密的而非大杂烩或拼盘的；三是统整感，更多地以嵌入方式实施而非简单地做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展与加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，对提升课堂教学有效性有深刻影响。

【作者简介】

主编：杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。

【目录】

前言 有逻辑地推进学校课程变革 

第一章 家底清晰化：很多时候起点决定了我们的终点 

发展是既定基础上的再提升，学校课程深度变革必须清晰“家底”。根据各种不同的办学条件和办学基础给学校课程发展准确定位，是迈向3.0的学校课程变革所面临的首要任务。主要建议如下：1、运用SWOTA（强、弱、机、危）分析，对学校的地理环境、在地文化、政策环境、课程现状、行政领导、学生需求、教师现状等因素分别进行强项、弱项、机遇和危机分析，把握学校课程发展的优势与问题所在。2、运用KISS分析技术检视现有的课程项目，对现有的课程项目进行保留（Keep）、改进（Improve）、启动（Start）或停止（Stop）的分析。在KISS分析基础上，确立常规项目和需要发展的项目。一般地说，需要保留（Keep）的课程项目即为常规项目，需要改进（Improve）或启动（Start）的课程即为发展项目。3、注重思路研究，把破解影响当前学校课程发展的热点、难点问题，特别是制约课程发展的重大问题贯穿于调研过程的始终，以增强课程发展情境研究的宏观性、针对性和实践性，以准确合理的目标体系引导学校课程变革。努力做到定性与定量研究相结合，既重视课程政策研究，也重视学校情境分析，特别是关注趋势预测、项目策划、特色导向等内容，切实做到清晰把握学校课程发展的“起点”。须知，很多时候起点决定了终点。 

小触角课程：把快乐的触角伸向每一个神奇的角落 

俱乐部课程：让每一个孩子带着期盼进入学习 

第二章 愿景具象化：让课程哲学映照鲜活的实践 

课程愿景是学校课程使命的具象，是与学校教育价值观联系的、可以调动师生情感的图景。如果说，目标提供过程的满足，那么愿景则提供事业的动力。推进学校课程深度变革，我们需要的是明确学校的课程愿景，并将课程愿景具象化。建议中小学用具象化的方式想像课程、观察课程、思考课程、分析课程、建构课程。当我们在与师生沟通的时候，要善于用具象化的愿景去说明学校课程究竟是为什么、是什么、以及怎么做。“课程即品茶，需哲思；课程即吟诗，需想象；课程即力行，需实践。”校长要善于把抽象的东西表现得很具体，把看不见的、不容易理解的东西变得看得见、容易理解，让课程理念带着一股清香，透着一种诗意，成为激发师生为之奋斗的动力和情愫。人们总是会被伟大的愿景所感动。推进学校课程变革，您所要做的便是找到你自己信奉的课程哲学，并用课程哲学映照课程变革实践。 

小精灵课程：用美好温润每一个孩子的心灵 

牧歌式课程：农田里有教室，菜园里有学问 

第三章 结构图谱化：改变碎片化学校课程格局 

如果把课程视为书本，孩子们可能会成为书呆子；如果把课程视为整个世界，孩子们可能会拥有驾驭世界的力量。为此，每一所学校都应致力建构自己丰富的“课程图谱”。在这方面，按照一定的逻辑，理顺学校课程纵向与横向关系是学校课程变革需要审慎思考的问题。在横向上，如何将学校课程按照一定的标准进行合理地分类；在纵向上，如何将学校课程按照年级分为不同层级，努力形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。具体地说，在横向上，重构学校课程分类，让孩子们分门别类地把握完整的世界之格局；在纵向上，强调按先后顺序，由简至繁、从已知到未知、从具体到抽象，保持学校课程的整体连贯。这样，我们就可以形成天然的、严密的学校课程“肌理”，让课程有逻辑地、立体地“落地”，有利于克服课程碎片化、大杂烩问题。 

“B-I-G”课程：男孩女孩，阳光下尽情绽放 

立体式课程：让每一个孩子渡向希望的彼岸 

第四章 内容整合化：还原完整世界的真实面貌 

 课程是浓缩的世界图景。3.0的课程是富有统整感的课程，是多维连结与互动的课程。不论是学科课程的特色化拓展，还是主题课程的多学科聚焦，都应尽可能回到完整的世界图景上来，努力将关联性与整合性演绎得淋漓尽致，让孩子们领略“世界图景”的完整结构。一般地说，课程整合有两种常见方式：一是射线式整合，即以学科知识为圆点，根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与延伸；二是聚焦式整合，即以特定资源为主题，多学科、多活动聚焦，以加强孩子们与社会生活的多学科关联与整合。从表现形式来看，既有“学科内统整”，又有“学科间统整”；既有“跨学科统整”，又有“学科与活动统整”以及“校内与校外统整”等。 

涟漪式课程：每一个孩子都是奇迹 

紫荆花课程：让每一朵“紫荆花”绽放得更加艳丽 

第五章 实施立体化：把整个世界视为课程的空间 

培根说，知识就是力量。这话只说对了一半，确切地说，具身的知识比离身的知识更有力量，能够有想象力的知识比无想象力的知识更有力量，活的知识比死的知识更有力量，有逻辑的知识比碎片化的知识更有力量。说白了，见识比知识更重要，智识比见识更有价值。在课程实施过程中，让孩子们采用多样的、活跃的学习方式，如行走学习、指尖学习、群聊学习、圆桌学习、众筹学习、搜索学习、聚焦学习、触点学习、实作学习……但凡孩子们生活世界里精彩纷呈、活跃异常“做事”方式，就是课程实施与学习的可能方式。须知，课程实施不仅仅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威说：“一切学习来自于经验。”实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃、最富灵性的身影，也是课程实施的最重要方法。重视孩子们直接经验的获得，让孩子们亲近自然，走进社会，通过一系列的实践活动，扩充和丰富孩子们的经验和见识，是3.0课程的重要表征。 

新田园课程：让每一颗种子茁壮成长 

金字塔课程：每一个孩子都有自己的天空 

第六章 评价多样化：把评价作为课程变革的有机构成 

学校课程的顺利实施还要有相应的课程评价，它是保障课程开发顺利进行最重要的条件。学校课程建设需要依据本校价值取向，形成适合学校实际的课程评价方案。学校可以采取目标匹配模式，确定课程目标与实际结果相吻合的程度；也可以采取目的游离模式，关注学校课程的非预期的效应，把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”；可以者采取CIPP评价模式，把他们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，为学校课程决策提供有价值的信息；可以采取外观评价模式，关注学校课程实施的整个过程，在过程中进行课程调整与更新；可以采取差距评价模式，寻找应达到的标准与实际表现之间的差距，以此为依据改进学校课程……其实，评价本身即是学校课程变革的有机组成部分。通过评价，有利于总结学校课程建设经验；通过评价，有利于改进学校课程建设问题；通过评价，有利于提升学校课程建设品质。 

地平线课程：创造一片蓝天，让学生自由地飞翔