儿童生长“看得见”：学生生长评价可视化研究与应用 9787516663714 徐莹莹主编 新华出版社

徐莹莹，深圳宝安区海城小学校长，高级教师，现为全国小学《科学》教材（含教学参考用书）核心编审人员，深圳市高层次专业人才，宝安区高层次人才，深圳市小学科学兼职教研员，深圳市继续教育课程建设入库专家，深圳市、宝安区名师，宝安区“未来教育家”培养对象。一直以来，围绕“儿童科学概念学习”开展研究，曾主持宝安区、广东省、中国教育学会的规划课题并结题，现主持教育部规划课题“生长教育可视化评价系统的开发与应用”。发表相关论文近30篇，出版专著1部。

上篇：破茧——创建“生长”评价体系

第一章　文化与技术的融合………………………………………… 3

第一节　理论视角：科学理念引领学校发展 ………………………………3

第二节　实践视角：明晰路径完善体系构想………………………………9

第三节　素养视角：尊重规律优化个体发展 ……………………………21

第四节　行动视角：制度可见培育治理生态…………………………27

第二章　学生评价体系框架的建构……………………………… 35

第一节　框架建构的理论依据… ………………………………………… 35

第二节　评价框架的实践意义… ………………………………………… 44

第三节　框架实施的总体思路… ………………………………………… 50

下篇：成蝶——探索“生长”评价路径

第三章　“生命生长”可视化研究与应用……………………… 65

第一节　“生命生长”的基本内涵… …………………………………… 65

第二节　“生命生长”的实践运用… …………………………………… 70

第三节　“生命生长”的案例分析… …………………………………… 77

第四章　“品行生长”可视化研究与应用………………………97

第一节　“品行生长”的基本内涵… ………………………………… 97

第二节　“品行生长”的实践运用… ………………………………… 102

第三节　“品行生长”案例分析… …………………………………… 109

第五章　“学力生长”可视化研究与应用………………………129

第一节　“学力生长”的基本内涵… ………………………………… 130

第二节　“学力生长”的实践运用… ………………………………… 134

第三节　“学力生长”案例分析… …………………………………… 139

第六章　“实践生长”可视化研究与应用………………………162

第一节　“实践生长”的基本内涵… ………………………………… 163

第二节　“实践生长”的实践运用… ………………………………… 168

第三节　“实践生长”案例分析… …………………………………… 173

第七章　“创新生长”可视化研究与应用………………………190

第一节　“创新生长”的基本内涵… ………………………………… 191

第二节　“创新生长”的实践运用… ………………………………… 195

第三节　“创新生长”案例分析… …………………………………… 200

第一章　文化与技术的融合

学校文化是一个多层次、多维度的复杂组合体，包含了物质文化、制度文化、精神文化、教师文化、课程文化等，但最为核心的要数集价值观念、办学思想和教育理念于一体的精神文化，它是一所学校发展的内核动力，我们需要通过一系列的制度、活动、符号等具体化和体系化，从而在教师与学生心中形成共同追求的愿景。

海城人以杜威生长教育哲学思想为纲领，引入了“现代学习科学理论+云端技术物联思想”，通过“生长课程+应用技术”激发师生和学校发展，提出了用“教育可见”促进“精彩生长”。在探寻文化与技术深度融合的契合点中，不断优化和修正现代化学校的发展路径。

第一节　理论视角：科学理念引领学校发展

学校文化的建构要基于理论视角，才能真正实现科学发展。它不仅需要通过理论和思想的追根溯源与梳理提炼，更要在实践中不断积淀和检验的过程中逐步形成。

海城小学的生长文化有杜威的生长教育哲学思想的支撑，有现代学习科学理念的引领，是为有根更有源。因此在如此的顶层设计理念下不断的生根发芽，在运行中渐渐完善整个生长文化教育体系。

一、学校文化的两个基因：生长+可见

（一）生长

杜威提出：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”生长是儿童在外界环境作用下从出生到发育成熟的连续过程，“是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。这个朴素的教育本质观强调教育是一个循序渐进的生长过程，体现了连续性和生长经历，经验在个体身上的反映就是习惯，而每次经历都会修改这些习惯，从而注重教育者引导儿童利用诸多环境要素促成其发展，养成好的习惯。生长需要外力的作用，更是发自内心的主动成长。生长强调以下五个方面：

其一，强调规律性，生长具有尊重教育的发展规律、尊重儿童身心发展规律之意，反映了由浅入深、从少到多的进阶式发展历程。

其二，强调主动性，生长具有“未成熟”之意，不仅包括对他人的依赖性（被动），更重要的是儿童自身宝贵的可塑性，具有主动性。

其三，强调生活性，这种可塑性，不仅源于儿童个体的心理、能力、兴趣，更重要的是与社会、生活的需要和发展有着千丝万缕的关联，某种意义上，就是通过这个生长过程，获得能使个人适应环境的种种习惯。

其四，强调连续性，儿童的生长是连续的，在其身上表现为各种习惯，尤其是“执行的技能、明确的兴趣以及特定的观察和思维的对象”，将促成一个人的发展，使人具有生长性，是教育的根本所在；基于此，学校将在课程与活动的开发上体现“序列中有系列”，“系列中有序列”的生长连续性，如语文课程中的层层递进，一年四季的生长节等。

其五，强调过程性，避免教育的功利性，教育并不是让每个儿童的成长体现在分数上、竞赛获奖上，更要注重儿童在受教育过程中的过程性发展。“人人精彩生长”强调师生共同的、主动的、自觉的正向发展。人应该如何发展？东方的道法自然与西方的顺应自然规律便是很好的诠释。教育就是要回归本质、尊重自然，因此让每个人都犹如世界万物自然精彩生长便是教育真谛。

（二）可见

可见，字面意思为看得见，被他人明确。其延伸意为将要做的、正在进行的、或之后的事实或结果可以被以不同形式、不同程度地呈现出来，被人所明确。

现代学习科学理论指出，“可见”对教育的影响是深刻的，当影响儿童生长的教育因素可见，教育便有章可循，评价有据可依，生长有迹可循。通往卓越教育的路径两个方面：一是对教师而言，教师需要有指导性和影响力，并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程；教师需要知道他们班级中每一位学生所思所知，并能为学生提供有意义的、适当的反馈；教师和学生需要知道学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里；教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构、在建构知识和观念。二是对学校领导者而言，需要在学校、办公室和班级创造这样的环境：错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。

学校的发展也如是，如果我们的办学理念、办学目标、办学方向、办学路径可见，就意味着有了明确的目标，“我们要到哪里去”便迎刃而解，这就是我们办学的初衷；其次，“我们如何到那里去”，尊重教育的发展规律、学生的已有经验、学生自身的发展需求，充分发掘学生的主动性与潜能，通过“生长课程+ 应用技术”这些“可见”的媒介撬动师生思维，这便是我们通往那里的明确办法；再者，“我们下一步到哪里”，打造“民主·开放·共享”的海城，“可见”的校园文化和以项目课程开发为引擎的学习型教师团队，在管理、教学、校园文化中突出学习科学理念，让教师的教、学生的学、学校的发展都精彩且可见，逐步形成“可见”的学校管理和教学形态。具体而言，主要包括以下两大方面：

第一，教学可见，儿童生长。教学是学校发展的重中之重，是学校发展内涵的重要路径，因此，一是要让教师看得见学生的学，教师始终知道自己的作用，知晓影响学生学习的重要因素，成为教育教学中的学习者；二是要让学生看得见教师的教，明确学习目标、学习内容、学习方法、学习结果反馈等，学生逐渐成为自己的教师。教师的教与学生的学相互可见，学生终身的学习习惯和素养便能得到长足的发展。

第二，管理可见，教师生长。组织者与被组织者关系平等，相互可见。组织者为他们搭建指向组织目标的学习发展平台，提供有效的支持资源；对实施中策略和行为的改进提供有效的反馈信息。被组织者积极支持组织目标的达成，把它们转化为具体的措施去落实；对组织者的思路给出建设性的意见或建议；借助生长评价平台向组织者展示自己做了什么、对学校的贡献有多少。营造“可见”的教师文化，让每位教师都能向团队展示自己的优势，获得组织的支持，得到更好的自主发展。

二、生长教育体系核心文化的构建

学校文化的建构是一种校本建构过程，我们聚焦儿童立场，关注生命的探索，基于生源特征、学校定位、区域优势、领导者的教育理解与风格等进行文化的梳理与建构，在实践中提炼出独特的文化体系。

办学理念：人人精彩生长。人人，包括教师和学生，以及与学校教育密切关联的家长、社区人士等教育合伙人，也只有当教育的合伙人都真正实现了生命价值，并不断完善自我的生长过程，这才是美好的教育，这才是教育的真谛所在。

教育理念：教育可见，精彩生长。“可见”对教育的影响是深刻的，当影响儿童生长的教育因素可见，教育便有章可循，评价有据可依，生长有迹可循，因此有理有据，生长才能精彩纷呈。

培养目标：培养会智慧生长的现代公民。现代人应学会利用工具和技术去可持续地工作，健康地生活，适应社会发展，尊重并理解世界文化和中华传统文化，既能认识自己，又能与他人、自然和谐共处。儿童应具有中华底蕴、国际视野、独立见解、合作意识、健康体魄、孝亲爱朋、责任担当。学校将遵循儿童的生长规律，开发具有生长特色的课程和文化，培养善于技术、乐于思考、勤于探究的智慧生长现代人。

校训：海纳所需，精彩生长。出自晋·袁宏《三国名臣序赞》：“形器不存，方寸海纳。”李周翰注：“方寸之心，如海之纳百川，言其包含广也。”校训意指学校发展应有大海般的深度和广度，容纳万物，善用资源，从而支持、帮助学生的生长、教师的生长、学校的生长，甚至家长的生长、社区的生长等。

校风：乐·善·敏。乐，意为快乐，喜欢，自觉；善，意为善良，善于；敏，意为灵活，敏于（在……方面敏捷），引申为在某一方面有优势。学校将培养健康、快乐、积极向上的特立个体，乐于且主动地去承担任务，为自己和他人的生长付出自己的努力，也善于利用工具、课程等资源相互促进、达到在某一方面具有优势的团队。

本书从理论视角、实践视角、素养视角和行动视角论述“生长”文化与信息技术融合的可能性与有效性；从理论与实践两方面思考评价框架的建构；最后，分别从“生命生长”“品行生长”“学力生长”“实践生长”“创新生长”五大维度论述“生长”评价体系的运行模式、操作方式与取得成效，让儿童的生长“看得见”。