心理评估:过程、诊断与技术:for counselors and helping professionals 9787115606013 (美)卡尔·J.谢珀里斯(Carl J. Sheperis)，(美)罗伯特·J.德拉蒙德(Robert J. Drummond)，(美)卡琳·黛勒·琼斯(Karyn Dayle)著 人民邮电出版社
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作者(美)卡尔·J.谢珀里斯(Carl J. Sheperis)，(美)罗伯特·J.德拉蒙德(Robert J. Drummond)，(美)卡琳·黛勒·琼斯(Karyn Dayle)著
出版社人民邮电出版社
ISBN9787115606013
出版时间2024-04
装帧平装
开本16开
定价118元
货号15711323
上书时间2024-05-19
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作者简介
卡尔·J. 谢珀里斯（Carl J. Sheperis） 博士，得克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长。曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会（NBCC）的主席。他还是心理咨询评估与研究协会（AARC）的前任主席，也是《心理咨询与发展杂志》的副主编。他曾任美国心理咨询协会（ACA）研究与知识委员会主席，并担任《心理咨询研究与实践杂志》的编辑。 除了本书外，谢珀里斯博士还出版了以下著作：《心理咨询研究：定量，定性和混合方法》《临床心理健康咨询：应用实践的基础》《诊断和治疗儿童和青少年》和《和平列车》。他还在各种学术期刊中发表过多篇文章。 罗伯特·J. 德拉蒙德（Robert J.Drummond） 博士，北佛罗里达大学咨询心理学专业退休教授，曾在该校任职20年。他专攻教育和心理测验、职业发展、评估模型、教育研究、人格理论和测量，是心理评估领域的先驱。 卡琳·黛勒·琼斯（Karyn Dayle Jones） 博士，中佛罗里达大学咨询师教育专业的副教授。她在心理咨询行业有超过20年的经验。她的主要研究领域是评估和诊断。她是人本主义心理咨询协会的前任主席，也是美国国家认证心理咨询师。
目录
第一章 评估概述 /1 学习目标 /1 什么是评估 /2 评估目的 /3 多种方法和多种来源 /5 评估过程 /7 评估的胜任力要求 /9 历史观点 /11 评估与科技 /16 基于计算机的评估 /16 基于互联网的评估 /17 评估中的争议议题 /18 总结 /18 问题讨论 /19 建议活动 /19 第二章 评估中的伦理和法律议题 /20 学习目标 /20 专业标准和伦理准则 /20 美国心理咨询协会的《伦理准则》/21 美国教育研究协会、美国心理学会和美国国家教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24 美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25 美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25 心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》（第三版）/25 美国测验实践联合委员会的《教育公平测验实施准则》/26 美国国家教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26 评估中的伦理议题 /27 专业培训和胜任力 /27 来访者福祉议题 /28 测验使用者资格 /28 评估中的法律议题 /31 法规和条例 /31 司法判决 /35 总结 /37 问题讨论 /37 建议活动 /37 第三章 多元群体的评估议题 /39 学习目标 /39 多元文化评估 /40 心理咨询评估中的特权与边缘化 /40 测量偏差 /40 评估中的多元文化视角 /43 文化适应 /44 策略 /45 对使用不同语言个体的评估 /46 对残疾人士的评估 /47 对视觉障碍患者的评估 /49 对听觉障碍患者的评估 /49 对智力障碍患者的评估 /50 对神经心理障碍患者的评估 /52 对交流障碍患者的评估 /52 对残疾儿童的评估 /53 多元群体的评估标准 /55 总结 /56 问题讨论 /56 建议活动 /56 第四章 评估信息的获取方法和来源 /57 学习目标 /57 评估方法和来源 /57 正式与非正式评估工具和策略 /58 初始访谈 /60 访谈的结构化程度 /60 访谈指南 /62 测验 /63 测验类别 /65 观察 /69 正式观察和非正式观察 /70 直接观察和间接观察 /71 自然环境和人为环境 /71 无干扰式观察和参与式观察 /71 记录观察内容的方法 /72 自我监测 /77 间接来源 /77 总结 /78 问题讨论 /78 建议活动 /79 第五章 统计学概念 /80 学习目标 /80 评估的统计学概念 /80 测量尺度 /81 名目尺度 /82 顺序尺度 /82 等距尺度 /83 等比尺度 /83 描述分数 /83 频数分布 /85 集中量数 /89 差异量数 /91 正态曲线 /94 关系量数 /95 总结 /101 问题讨论 /101 建议活动 /101 第六章 理解评估分数 /102 学习目标 /102 评估分数 /102 标准参照分数 /103 常模参照分数 /104 常模团体 /105 常模参照分数的类型 /107 标准分数 /109 年级当量与年龄当量 /115 定性评估 /116 表格及剖析图 /118 是用标准参照法还是用常模参照法，或 两者兼而有之 /118 总结 /120 问题讨论 /121 建议活动 /121 第七章 信度 / 准确度 /122 学习目标 /122 信度 /123 测量误差 /124 测量误差的来源 /124 评估信度 /准确度的方法 /126 重测法 /128 复本法 /129 内部一致性信度 /130 评分者间信度 /131 选择一个信度系数 /132 评估信度系数 /132 测量的标准误差 /133 置信区间 /135 提高信度 / 准确度 /135 总结 /137 问题讨论 /137 活动建议 /138 第八章 效度 /139 学习目标 /139 效度的本质 /139 重温构念 /141 威胁效度的因素 /142 效度和信度 / 准确度 /142 效度证据的来源 /143 测验内容循证 /143 内部结构循证 /145 与其他变量关系循证 /146 测验结果循证 /151 反应过程循证 /152 总结 /152 问题讨论 /153 建议活动 /153 第九章 选择、施测、计分和解释评估结果 /155 学习目标 /155 选择评估工具和策略 /155 辨识所需信息的类型 /156 辨识可用信息 /156 确定获取信息的方法 /157 搜索评估资源 /158 考虑文化和多样性因素 /162 评价并选择一个评估工具或策略 /162 施测 /168 施测前 /169 施测中 /170 施测后 /172 对评估工具计分 /172 对表现评估进行计分 /173 计分误差 /174 评估工具的计分标准 /174 解释评估结果 /175 总结 /176 问题讨论 /176 建议活动 /177 第十章 智力和一般能力评估 /178 学习目标 /178 定义智力 /178 智力理论 /181 斯皮尔曼的二因素理论 /181 弗农的智力层次模型 /182 卡罗尔的智力三层次模型 /182 卡特尔–霍恩–卡罗尔的三阶层模型 /183 瑟斯通的多因素理论 /184 卡特尔–霍恩的流体智力与晶体智力理论 /186 吉尔福德的三层智力结构模型 /186 皮亚杰的认知发展理论 /187 鲁利亚的模型 /188 斯滕伯格的三元智力理论 /188 加德纳的多元智力理论 /188 计划–注意–同时性–继时性认知加工理论 /189 特曼的研究 /189 智力测验 /190 能力、智力、成就和能力倾向 /192 个体智力测验 /193 团体智力测验 /203 专门测验 /205 访谈及观察 /207 智力评估中的议题 /207 总结 /209 问题讨论 /209 建议活动 /209 第十一章 成就评估 /210 学习目标 /210 评估成就 /210 标准化成就测验 /211 成套成就测验 /213 个人成就测验 /217 诊断性测验 /221 科目领域的测验 /224 成人成就测验 /225 其他成就评估工具 /225 标准参照测验和大力度优惠水平技能测验 /225 美国各州成就测验 /226 美国国家教育进展评估 /227 课程本位评估与课程本位测量 /228 表现评估 /228 档案袋评估 /229 影响学生成就的因素 /229 学情分析 /235 总结 /237 问题讨论 /237 建议活动 /237 第十二章 能力倾向评估 /239 学习目标 /239 能力倾向测验 /239 多元能力倾向成套测验 /240 专业能力倾向测验 /246 入学测验 /251 准备测验 /255 身心障碍成人的能力倾向评估 /256 总结 /257 问题讨论 /257 建议活动 /257 第十三章 职业生涯和就业评估 /259 学习目标 /259 职业生涯评估 /259 兴趣量表 /260 工作价值观量表 /266 人格量表 /268 能力和技能评估 /269 职业发展量表 /270 综合评估方案 /271 访谈 /272 就业评估 /273 选拔性面试 /273 履历信息 /274 测验 /275 职业分析 /277 评估中心法 /279 员工选拔指南 /280 就业评估趋势 /281 总结 /282 问题讨论 /282 建议活动 /283 第十四章 人格评估 /285 学习目标 /285 定义人格 /285 特质、状态和类型 /286 人格问卷 /287 人格问卷的开发方法 /288 人格问卷的种类 /289 结构化人格问卷 /290 投射工具和技术 /299 聚焦积极心理学的人格问卷 /305 反应风格 /308 总结 /309 问题讨论 /309 建议活动 /309 第十五章 临床评估 /312 学习目标 /312 临床评估的基础 /313 诊断中的政策议题 /313 确定诊断 /313 DSM-5/314 临床评估中的访谈 /317 精神状态检查 /319 用于临床评估的工具 /321 自杀风险评估 /326 观察和临床评估 /328 神经心理学评估 /335 临床评估中的文化考量 /338 总结 /338 问题讨论 /339 建议活动 /339 第十六章 教育评估 /340 学习目标 /340 学校评估项目 /341 设计学校评估项目 /341 学校评估项目中使用的评估工具 /342 学校咨询师的评估活动 /343 需求评估 /345 评估特殊学习障碍 /345 评估天赋 /348 为教师提供咨询 /351 学校的环境评估 /353 学校咨询师的评估和评价胜任力 /355 教育中的评估议题 /355 考试准备和表现 /357 辅导 /358 提升考试技巧 /358 降低考试焦虑 /359 总结 /360 问题讨论 /361 建议活动 /361 第十七章 沟通评估结果 /362 学习成果 /362 反馈环节 /363 团体反馈环节 /366 问题领域 /366 家长反馈环节 /368 评估报告 /370 优秀报告的品质 /371 评估报告格式 /372 与其他专业人员沟通评估结果 /377 向公众传达评估结果 /378 总结 /380 问题讨论 /380 建议活动 /380 参考文献 /382
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1.美国心理评估领域经典教材，30余年沉淀之作第9次再版。 2.包含17个评估领域的重要议题，是帮助心理咨询与心理治疗工作者顺利完成学习、思考、领悟、沉淀、实操过程的集大成作品。 3.有数十年临床经验，且出版过多部心理学教材，曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会（NBCC）的主席以及心理咨询评估与研究协会（AARC）的主席。 4.清华大学心理学系教授、北京师范大学心理学部临床与咨询心理学院院长樊富珉老师作序推荐！清华大学社会科学学院院长彭凯平老师、北京师范大学心理学部教授乔志宏老师倾情推荐！
精彩内容
作为心理咨询评估领域中颇受欢迎的教材，本书如今已更新至第 9 版，书中包含了 17 个与心理评估相关的重要主题，包括什么是心理评估，心理评估的伦理和法律议题，多元群体的评估议题，心理评估信息的获取方法和来源，信度、效度等与统计学相关的概念，智力和一般能力评估，成就评估，能力倾向评估，职业生涯和就业评估，人格评估和教育评估等内容。 本书每章内容均由一系列学习目标引出，并围绕该目标深入浅出地讲解各章对应的内容。为了便于读者更好地理解本书内容，并将其应用于临床工作中，本书设置了“总结”“问题讨论”“建议活动” 等内容。另外，与之前的版本相比，本书在各个章节中展示了被广泛使用的评估工具信息和示例，以帮助读者熟悉常见的心理测评量表。 本书适合高校与相关研究机构的心理学研究者与实践者使用，也适合所有对心理评估感兴趣的读者阅读、参考。
媒体评论
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