名师成长的密码【正版新书】

名师，是一个闪光的字眼。有人说：名师应该是“人师”与“经师”的良好结合，其标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群；也有人说：名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手和终身学习者；还有人说：名师一定是一名个性突出者，他们往往对事业执着追求，对教育耕耘奉献，对方法积极探索，他们不是用力气教书，而是用智慧教学……究竟什么样的教师称得上名师？名师又是怎样炼成的？答案可谓众说纷纭。作为研究者的我们，试图通过对一个个鲜活的名师成长案例进行研究，努力探求名师成长的途径和策略，为更多立志成为名师的教师提供参考和借鉴。而这，要从中原名师群体的形成谈起——为天地立人，为教育请命。

自 2013 年启动实施中原名师培育工程以来，河南省教育厅始终以教育科研为抓手，通过周期性孵化、混合式培育、任务式驱动、阶段性认定等系统的创新动作，引领中原名师培育对象从浅层次的教育教学工作中解放出来，从经验、权威中解放出来，主动参与和积极投身于教育改革中，以研究者的心态置身于教育情境、以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，探索适应自己的教学内容、教学方法，形成自己行之有效的教育理念。

这种基于教育科研的教师专业成长目标定位，有效促进了基础教育领域豫派实践型教育家群体的成长，为形成河南省教师队伍梯队攀升体系的建设起到了良好的助推作用，得到了社会各界的广泛关注和认可。在接受记者采访的时候，中原名师考核评委林一钢教授说：“真正的名师不是评出来或选出来的，而是结合理论与实践研修，在不断进行实践研究、应用研究的过程中，提升理论素养与实践能力达成的，越是喜欢研究的教师越有可能成为卓越的教师……”

林教授的话引起了我们的深思：教育科研，究竟在名师的专业成长之路上起着什么样的作用？为了了解名师的科研现状，我们采用网络匿名调查的形式，使用“问卷星”作为调查工具，对 94 位中原名师及省、市名师进行了问卷调查。在“您认为教育科研在名师成长中起到的作用是：非常重要、重要、不太重要、不重要”一项中，选择“非常重要”的占 73.4%，选择“重要”的占 25.53%，两项合计为 98.93%，没有人选择“不重要”。在“您认为如何提升名师的教育科研力？（多选）”一项中，选择“研究课题”的占 84.04%，选择“专家指导”的占 81.91%，选择“阅读科研书籍”的占80.85%，选择“听讲座”的占 55.32%。数据显示，“研究课题”排在位。

由调查问卷可知，调查对象均认为教育科研在名师成长过程中起着重要的助推作用。从问卷数据和开放性的答案中还可以看出，名师在参加中原名师培育项目之前所做的教育科研大多是自发的，层次不高；参加中原名师培育工程后，在项目组的引领和导师的具体指导下，他们充分认识到自己参加科研能力的欠缺，都在努力提升自己，提升教育科研层次，开展更加科学规范的课题研究。名师做教育科研，一般都是聚焦于教育教学实践中的现实问题。名师大都是有心人，他们善于对自己工作中的相关问题或经验进行总结分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来，从而形成围绕某一主题的研究问题。他们会对发现的问题进行持续的思考，并在此基础上形成自己研究的课题。可以说名师的研究是为了解决教育教学中的实际问题，是有基础、有价值的真研究。研究中，名师们善于思考，对照研究目标和进程经常反思自己的研究实践。他们在教学前、教学中和教学后不断反思，把自己的成功之处、不足之处、教学机智、学生创新等作为随笔以日记、教学博客等形式记录下来，定期与同事、教育专家、其他名师进行交流，在互动研讨中拓展研究内容。他们会定期或不定期组织研究团队进行专业对话、互动合作，经常开展学科教研组教研、学术沙龙、小课题研究等活动，共同围绕研究课题进行研讨交流，在彼此的思维碰撞中统一意见形成共识。他们还善于“借力”“引智”，向校外的教学、教研专家学习，在他们的引领下开展教育科研活动。

有专家的精准引领，名师的教育科研活动方向更加明确，论证更加深入，目标更加准确，方法更加科学，过程更加扎实，结果更具有真实性和科学性。在严谨、扎实的教育科研过程中，名师们既有经验的学习、思考与总结，也有课堂的实践、探索与追寻，所以其教育科研活动一般都能取得与预期相符合甚至是超出预期的成果，其呈现方式主要有论文、专著、调查报告、实验报告等。

按照“发展即成果”的教育科研理念，名师们非常看重研究团队、研究对象群体和所在学校经历教育科研过程发生的变化、取得的进步或获得的发展，这种实践成果也是名师开展教育科研活动的动力。同时，名师们都非常重视教育科研成果的转化。

课题可以结项，但研究永无止境，在课题结项之后他们主动将研究成果与教育教学实践相结合，在研究团队内部进一步开展验证性研究，检验研究成果的实践价值，继而在校内、区域内逐步推广使用，使研究成果真正转化为教学质量效益。在研究成果转化过程中，名师们进一步深化研究活动，持续思考、总结、提炼，不断丰富、补充、完善研究成果。

教育科研没有固定的道路，但如果认真分析名师的研究之路，也必定会从中得到很多启示。为了给青年教师的成长提供更多帮助，我们对 20位中原名师进行了深度访谈，将名师的教育科研轨迹进行梳理与提炼，发现他们的感触和体会惊人地一致：他们都认为教育科研加速了他们的成长步伐，正是因为参与教育科研工作，他们对所任教学科的课程标准和教材体系有了更加精准的把握，对学科教学的本质有了更加深入的理解；正是因为开展教育科研活动，他们在面对学生的千差万别时多了一份基于了解的自信，能够在课堂教学中善引趣导，和学生一起直抵教学的本源；正是因为步入教育科研大道，他们一路高歌，取得了一项又一项成绩，收获了一项又一项荣誉。

回首过去，名师们因为在教育科研方面成绩卓著而见称，从一名普普通通的中小学教师成为远近闻名的教育教学名师。面向未来，名师们必将聚焦教育科研再出发，向着教育家的成长目标迈出更加坚实的脚步。

名师是怎样炼成的？审视以中原名师为代表的名师群体成长之路，我们可以明确地说：教育科研，是名师成长的密码！

李付晓

2020 年 3 月

本书以基础教育领域的教师和志在教坛的师范学生为读者对象，对20位中原名师一一深度访谈，分别从基于课程研究、基于教材研究、基于课堂研究、基于学生研究、基于教师研究、基于课题研究六个方面梳理名师成长的教科研轨迹，撷取他们课题研究的故事，试图从“不同”中寻找他们专业成长的“共同”特质，旨在从名师成长的过程中揭示名师成长的要素和规律，力图使读者认识到教育科研在名师成长路上的重要作用，并为教师专业成长发展助力。 

李付晓，河南省南阳市第十七小学教师，正高级教师，全国名师工作室联盟理事，享受国务院政府特殊津贴专家，“中原千人计划”中原领军人才、中原名师、特级教师、河南省高层次（B类）人才、河南省教师教育专家、河南省中小学教师校长研修院专家、河南省学术技术带头人、河南大学硕士研究生导师、省级名师工作室主持人。

本书聚焦以中原名师为代表的名师群体成长之路，引领教师研究课程、教材、学生、课堂、课题，案例丰富且鲜活，清晰地展现名师成长的途径和策略，具备强烈的借鉴意义和推广价值。