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拥抱语文

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北京房山

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作者崔洪国

出版社江西教育出版社有限责任公司

ISBN9787570528257

出版时间2021-11

装帧平装

开本16开

定价56元

货号11402300

上书时间2024-12-21

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商品详情

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商品描述

作者简介

崔洪国，山东省东营市人，中学高级教师。曾经担任过小学校长、中学校长，现为广饶县教学研究中心中学语文教研员。主持过山东省教科院、东营市教科院等立项课题5项，在《山东教育》《语文教学研究》《语文建设》等学术期刊发表多篇论文，参与编写《高效课堂本土化研究》《语文教学之海量阅读与1+X研究》等著作，出版《第一茬香椿》等专著。曾获“全国学校德育建设”先进个人、东营市语文学科教学能手、东营市优秀教研员、广饶县优秀教育工作者、首届广饶名校长等多项荣誉称号。

目录
辑让语文教学改革贴近语文教学实践
  从“终点”出发，寻找语文阅读教学的“起点”
  阅读教学“切入点”的有效性探究
  从提问方式探究阅读教学的实效性
  为小说教学寻找合适的“穴位”
  与散文文本对话的三个维度、六个焦点
  为诗歌阅读教学找到适合的四个切入点
  学法指导，兴趣激发——实现文言文有效教学的策略探微
  用经典不断丰厚孩子的童年
  点燃字词的火把，照亮传统文化与语义教学交融之路
  让“本真”作文回归本真
  学生作文：让“真实”花开得绚烂
  对写作教学评价的思考
  议一议作文教学的“开源”和“节流”问题
  构建作文教学“三段八环”非主流教学模式，不断提升作文教学效益
  聚焦课堂教学中几种新的不和谐现象
  学本课堂视野下的语文课该这样上
  做“读书的种子”，语文教师你准备好了吗
第二辑在“语文主题学习”中实现海量阅读
  撑“语文主题学习”之长篙，在大量阅读的长河里漫溯广饶县“语文主题学习”实验纪实
  用语文主题阅读开启语文学习的幸福之门
  “语文主题学习”丛书与教材整合的几点思考与探索
  教师做好引导，助力学生阅读
  语文教学中的“批注式阅读”探微
  引导学生海量阅读，提高语文核心素养
  让丛书阅读充满花香
  阅读留痕，化情于文
  整本书阅读“三部曲”——以《朝花夕拾》为例谈整本书阅读
第三辑生活无处不语文
  多拿自己当镜子
  “附耳细说”的启示
  从童言无忌到“沉锚效应”
  从挚友弃汤到表扬疲软
  略谈精细化管理
  别样的雷夫，别样的教育启示——读《第56号教室的故事》有感
  我梦想，做一个充满魅力的教研员
  我愿同大家一起飞翔
  老师，你为何变得如此胆小
  打破砂锅问到底
  请给每一个孩子箍牢“桶底”
  我不准补上的窟窿——实验楼上十四天
  春天，难忘的校园
  浓浓的春夜里，我与曾国藩“邂逅”
  多踩了两脚泥
  对世界好一点，并不浪费——四川“5·12”大地震反思
  做一株智慧的芦苇
第四辑教育，把心叫醒
  走马观花新加坡之一
  走马观花新加坡之二
  走马观花新加坡之三

内容摘要

从“终点”出发，寻找语文阅读教学的“起点”

大力培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是语文教学的“牛鼻子””。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”可见。阅读在语文教学中的重要作用。

40多年前吕叔湘先生批评当时语文教学存在“少、慢、差、费”的状况，这种状况至今没有根本改变。许多时候，我们发现阅读教学缺少了语文的味道；在阅读课堂上，教师依然占据主体地位，阅读教学的效果不佳。

要提高语文阅读教学的效率，首先要明确语文阅读教学的“起点”。要明确语文阅读教学的“起点”，需要从语文阅读教学的“终点”去思考。

我在阅读李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书时，被他的“终点思考”所感染。这是他对人生的感悟，但如果我们从“终点思考”的视角来审视阅读教学，也许能准确找到阅读教学的“起点”。

一、语文阅读教学的“终点”在哪里

语文阅读教学的“终点”在哪里？换言之，学生通过阅读应学到什么呢？

就初中的阅读教学而言，“终点”具体表现为以下四点：

1.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。教师在教学中要善于引导学生领悟、掌握阅读的方法。比如，不动笔墨不读书、圈点勾画、旁批等。

2.感受人文情怀，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。阅读过程就是披文入情的过程。在阅读中，学生要感受形象、体验情感。在优秀文化的熏陶感染下，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

3.让学生领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习表达技巧，提高驾驭语言的能力。在阅读中整体感知，有所感悟；在阅读中培养语感，受到熏陶。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发学生的创造力和想象力。

二、寻找阅读“起点”

许多教师对阅读教学“起点”的设定不恰当，导致阅读教学的效率低下。“起点”的设定具有强烈的主观色彩，主要体现教师的意志，忽视了文本作者的思想和编者的意图；“起点”的设定只重视“人文主题”，忽略了“语文素养”的培育；“起点”的设定唯文本，忽视以学生为学习主体的知识建构。

学生学什么，怎么学，教师要从“终点”出发思考，明确“起点”，也就是教师要心中有《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），眼里有文本，胸中有学生。

学生是学习的主体，学生要主动建构自己的学习体系。一堂高效的语文课堂，必须是符合语文学习规律的，必须是符合学生成长需要的。

……

精彩内容
本书从语文教学改革的创新探索、教学管理的规律探寻、语文教学随笔、“语文主题学习”探究、经典文章教学设计等五个方面呈现，从宏观和微观、语文要素和外部环境间的关联等方面较为全面呈现作者的探索和思考。而我特别强调的，也是贯穿全书的一点，是自我管理的创新。不论你在教学中遇到怎样的困难和问题，不怨天尤人，不故步自封，只要我们都坚持从自我改变做起，把自己的心叫醒，语文教学的明天一定会变得美好。

媒体评论
书稿是作者语文教学、教研的经验总结，“ 语文教材教学新策略”可以指导语文教学，在教学中提倡“海量阅读”“处处有语文”即践行“生活教育”理念。书稿中的案例可复制。

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