历程回顾与未来展望——海南省中学校长培训三十年研究

郭晓君，女，1986年生，山西平遥人，助理研究员。陕西师范大学教师发展学院/陕西教师发展研究院在读博士，海南师范大学教师教育学院教师培训办公室副主任，海南教育改革与发展研究院兼职研究员。研究方向:教育领导与管理、教师教育、教育基本理论。担任教育学、课程与教学论、发展与教育心理学等课程教师。近年来，主持和参与国家级、省部级科研项目10余项。

第一节校长培训

一、校长培训的定义

校长:“校长”职业的形成在我国经历了一段漫长的发展时期。我国“校长”职业的萌芽虽然可以追溯到夏商时期，但就“校长”作为专门称谓来看，直到清朝末期以京师同文馆为代表的新式学堂出现，才有了现代意义上的“校长”职业的雏形。1912年初，民国政府颁布《普通教育暂行办法》，“规定所有学堂一律改为学校，监督或堂长一律改为校长”。(1自此以后，学校行政负责人改称校长，沿用至今。如今，世界各国的各级各类学校皆设置校长。校长在一定程度上已被明确界定为一种职业类别，加拿大的《职业分类词典》将校长职业描述为:对某一公立、私立或商业学校的教师、职员和辅助工作人员的活动，给予计划、组织、指导和控制。[2]《中华人民共和国职业分类大典》也将校长界定为一个独立的职业:“是在中学、小学担任领导职务并具有决策、管理权的人员。”[3]同时，也有学者侧重从“校长”本身的职位定义角度，认为校长是一种以职务为基础载体，以专业为本质属性的职业，即校长是具有学校管理的专业理论知识和能力，获取学校管理的认证资格，担任学校领导和管理职务，以学校管理为职业，有效整合学校内外各项资源，制定并实现学校教育目标和管理目标，并获得相应薪酬的专业领导人员。还有的学者从“校长”的任命过程与职位定位出发，认为“校长”是由国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命，或通过一定程序推举产生的学校行政的最高负责人，对外代表学校，对内则全面主持校务工作。

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本书是2019年海南省哲学社会科学规划青年课题——海南省中学校长培训三十年历程回顾与未来展望〔HNSK(QN)19-39〕的研究成果，主要分五个章节深入分析海南中学校长培训走过的路程，思考当前各类培训存在的局限与困境，为未来海南省中学校长培训的高质量实施提供可借鉴思路。首先，系统分析我国校长培训、校长专业标准、校长专业发展的内在指征；其次，从实证的角度对海南省中学校长职业幸福感、职业倦怠状况、培训需求、线上及线下培训现状、教师培训机构现状等几个方面进行调研分析，充分认识海南省中学校长培训现状海南省中学校长培训现状；最后，认为校长培训转型升级，既是校长发展需求变化之应然，也是基于高质量发展新阶段基础教育立德树人、五育并举、减负提质、内涵式发展的重大转型。