教育领导学

图书标准信息

• 作者 张俊华 著
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2008-12
• 版次 1
• ISBN 9787561764916
• 定价 34.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 其他
• 页数 253页
• 正文语种 简体中文

【内容简介】

　　《教育领导学》作者张俊华博士在英国伯明翰大学学习及在教育部中学校长培训中心工作期间，一直在教育领导、学校文化等领域进行着系列研究。他不仅仅关注学术上的理论探索，而且也关注着学校层面的实践改进。围绕着教育领导者这一核心概念，张俊华博士在其著作《教育领导学》中讨论了素质理论、教育领导者的精神气质、两方领导理论、校长的个人及专业发展、澳大利亚和英国的学校管理及学校文化等重要的主题。作者以一种广阔的国际视野与浓郁的本土情怀，从宏观到微观，从传统到现代，从理论到实践，从价值到事实对这些主题进行了有益的探讨和详尽的阐述。该书所呈现的就是他对当前教育领导者若干问题的思考。这些思考展现了他的学术视野和实践根基：有国际前沿的理论探究，有传统文化的现代诠释，有发达国家学校管理的启示，也有国内一流学校管理改进的举措、学校文化构建等。相信此书会给读者带来有益的启示。
　　教育领导学在培养未来的教育领导者，以及提升现任的教育领导干部素质中有特殊的重要性，人们期待着有更多的研究者能投身于这一学科的研究，迅速地提升这一学科的水平，为我国教育事业的发展作出应有的贡献。更期待着张俊华博士在该领域有更多的贡献。

【作者简介】

　　张俊华，博士，白族，云南宾川人，有五年中学教学经历。1997年10月至2004年7月留学于英国，获伯明翰大学哲学博士学位（教育学方向）。
　　2004年回国以来一直在华东师范大学工作，任教育部中学校长培训中心主任助理，主要从事教育领导与管理、学校文化研究、中学校长培训、高等教育教学、国际交流与合作等工作。兼任英文学术刊物《教育行政及历史杂志》国际编委，南非比托大学（UniversityofPretoria）教育学院博士论文校外评审。2003年9月与彼得·雷宾斯（PeterRlibbins）教授合作发表的关于中国校长专业发展的两篇论文，“ArtandArtfulnessinHeadshipinRuralChina”，“ArtandArtistryintheTheoryandPratcticeofEducationalAdministration”获澳大利亚教育领导委员会（ACEL）2003年度唯一的HedleyBeare教育写作奖，该奖是澳大利亚教育领导委员会对年度最佳论文的认定。

【目录】

引言
第一章教育领导学概论
第一节教育领导学的研究概况
一、国际教育领导学研究概况
二、我国教育领导学研究概况

第二节教育领导学相关概念界定
一、教育领导学的特征和研究对象
二、领导、管理、行政的概念释义
三、教育领导与管理决定教育的本质和质量
四、教育领导者与追随者的四条关系原则

第三节教育领导者的价值观及其重建
一、尊重元价值和价值多元
二、价值冲突和价值解构
三、我国价值系统的构建和重建
四、教育领导者价值观的国际比较
五、教育领导者应具备的五种核心价值观

第二章教育领导者素质
第一节素质之解
第二节西方领导者的素质理论研究
一、美国学者的领导研究
二、英国学者的学校领导研究

第三节校长国家标准中对校长素质的要求
一、英国
二、美国
三、新西兰

第四节中国古代领导者素质理论
一、儒家的领导者素质理论
二、道家的领导者素质理论
三、法家的领导者素质理论

第五节教育领导者应具备的八大素质
一、广阔的视野
二、宽厚的胸襟
三、阳光的心态
四、法治的精神
五、规范的操守
六、渊博的知识
七、专业的能力
八、健康的体魄

第三章教育领导者的精神气质
第一节教育领导者的视野
一、视野决定愿景
一、教育领导者的视野、愿景及层次关系
三、愿景宣言案例及其解读
四、启示

第二节教育领导者的信仰
一、信仰是什么
二、信仰的类型
三、教育领导者的教育信仰
四、教育领导者应具有的四种教育信仰

第三节教育领导者的人格魅力
一、道德权威
二、专业权威
三、文化权威
四、殉道精神
五、原创精神

第四节教育领导者的人生境界
一、冯友兰的人生境界说
二、教育领导者的人生境界

第四章西方教育领导理论
第一节领导理论研究的特点和趋势
一、西方学者的分类
二、西方领导理论研究的特点和趋势

第二节风格理论
一、集权领导
二、民主领导
三、官僚领导
四、无为领导

第三节我围校长的主要领导风格
一、家长制领导
二、民主型领导
三、中庸型领导
四、创新型领导
五、管理型领导
六、关于五种领导风格的思考

第四节情势理论
一、案例一：以管理改进为目的的情势领导
二、案例二：以教学改进为目的的情势领导

第五节权力／影响理论
一、工具和表达式领导
二、文化领导
三、交易领导
四、变革领导
五、分权领导

第五章校长个人及专业发展的理论与实践探索
第一节校长个人及专业发展研究的概况
第二节西方校长个人及专业发展的理论框架
一、哈特社会化理论的三阶段论
二、帕克和霍尔的五阶段论
三、戴和巴基格鲁的理论框架
四、温德林的校长专业发展阶段理论
五、格荣的理论框架
六、雷宾斯的理论框架
七、启示

第三节我国校长个人及专业发展的理论与实践探索
一、中小学校长成长规律的四个阶段
二、存在的问题
二．、校长个人及专业发展的理论框架与实践探索

第四节结论与思考
一、本士实践的理论框架
第六章澳大利亚、英国学校管理的基本举措
第七章教育领导者与学校文化
参考文献