育人目标与课程逻辑（学校课程发展精品丛书）

图书标准信息

• 作者 舒小红
• 出版社 华东师范大学出版社
• 出版时间 2021-02
• 版次 1
• ISBN 9787576006407
• 定价 52.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 272页
• 字数 272千字

【内容简介】

育人目标上连国家教育方针，下接学校文化与课程。面对国家的要求、百姓的需求和时代的发展，学校的课程建设需要定位明晰育人目标，坚持教育超前与坚守底线并举，着眼于自身的优势特色，认真思考和回答“怎样的课程对学生*有意义”，让课程的创新实践对接真实世界的挑战，把每一位师生都连入一个繁荣的网络，以贡献为指引，努力让课程建设为每一位师生的发展创造更多机会与可能,聚力开创面向未来的美好课程样态。

【作者简介】

杨四根，笔名杨四耕，上海市教科院普教所课程与教学研究室主任，研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业，获教育硕士学位，主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。

【目录】

前言/001

第一章  根性培育: 学校课程的原点回归/001

    回归学校课程建设的原点就是要明晰学校的育人目标，即明确“培养什么样的人”的问题。学校课程的原点回归表达的是一种观照儿童的人文精神与信念，旨在让儿童教育回到原初的状态中去，打破知识教育的片面性，改变儿童的生存方式，尊重儿童的个人知识与经验，使儿童教育成为一种有意义的活动，使儿童教育充满生命的意蕴。

    育人坐标 南昌市邮政路小学教育集团/002

第一节 心向阳光才能根深叶茂/003

第二节 让每一个孩子成为有根的人/005

第三节 融入“树文化”元素的课程体系/007

第四节 为儿童成长提供肥沃土壤/011

第二章  灿烂精神: 学校课程的立场确定/029

    精神灿烂，阐释的是学生对人生意义的追寻。人生的意义不是别人赋予我们的，而是自己创造的，人既可以是人生意义的创造者，也可以是人生意义的破坏者。教师通过课程引导学生创造人生的意义，追求崇高、纯粹、伟大等品格，创造教育的意义，创造学生当下和未来的意义，同时，培养教师自身的人格，让师生的精神共同灿烂。

    育人坐标 南昌市十九中教育集团光明学校/030

第一节 生命在这里闪光/031

第二节 让每一个生命绽放光芒/033

第三节 点亮儿童心灯的课程体系/037

第四节 让儿童沐浴在灿烂的阳光里/041

第三章  雅致人生: 学校课程的品质追求/059

    苏霍姆林斯基说:“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”让雅致人生成为学校课程的品质追求，教师就会在充实、丰富、纯洁、高尚的精神生活的观照下，成为最活跃的课程改革力量，创造“和而不同”、“各美其美”、“美美与共”的教育新境界。

    育人坐标 南昌市豫章小学教育集团/060

第一节 以美育美以雅育雅/061

第二节 向着“尚雅人生”智慧前行/064

第三节 朝向“美雅”的课程体系/066

第四节 让儿童徜徉在最美的跑道/077

第四章  筑梦未来: 学校课程的意义建构/099

    人之所以伟大，是因为他一直在设计着伟大的梦想；人之所以伟大，是因为他一直在实践着伟大的梦想；人之所以伟大，是因为他一直在创造着伟大的梦想。学校的课程建设不能只满足于传承，还应为孩子的梦想而创新，顺应时代需求和学生身心发展要求，重新解读育人目标，给予师生更多的成长机会，引领着每个孩子勇敢自信地追逐梦想。

    育人坐标 南昌市东湖小学/100

第一节 翔梦成就出彩人生/101

第二节 让每个孩子成为翔梦少年/103

第三节 多彩的“翔梦岛”课程体系/105

第四节 给孩子们一片展翅飞翔的天空/108

第五章  美好人格: 学校课程的价值取向/125

    教育是人的教育，教育必须目中有人。正如苏霍姆林斯基所言，在教师的劳动中，“最核心的是把自己的学生视为活生生的人”。学校课程的价值取向应建立在敬重生命、珍爱生命的基础之上，唤醒学生的生命意识，发掘学生的生命潜能，激发学生的生命活力，拓展学生的生命宽度，从而使学生追求生命的意义、塑造美好的人格、实现生命的价值。

  育人坐标 南昌市东湖区八一嘉实希望小学/126

第一节 在这里与最美的未来相遇/127

第二节 乐享成长的嘉实少年/129

第三节 生长型嘉实课程体系/131

第四节 为儿童铺就厚实的成长基石/136

第六章  陶冶性灵: 学校课程的人性诉求/147

    当代教学的首要目标不应再局限于单纯的知识和技能的获得，而要上升到“陶冶性灵，学以成人”——使人作为未来社会有价值的存在的层面，保护那些使人成其为人的独特性、创造性、交互性、情感性以及人类尊严，即让学校课程成为有滋有味的真实生活，学生们自然沉浸其中，尽情探索、勇敢尝试、愉快交流，灵性生长。

    育人坐标南昌市北湖小学/148

第一节 让儿童在创想实践中灵性生长/149

第二节 让“五气”成为灵创少年的标志/151

第三节 激发禀赋的灵创课程体系/153

第四节 为儿童搭建充满灵性的成长舞台/158

第七章  天性还原: 学校课程的理性转向/193

    快乐、自由、诗意地生存是童年的真谛，儿童本应是完整、具体、丰富、生成的个人，应获得人的尊严与价值。课程建设的目的不是简单地增加知识，而是基于生活的“唤醒”。不同的课程建构方式塑造着一个个有着独特个性的儿童。还原天性的课程建设会让师者发现: 每一个儿童都是如此的可爱，其内心世界是如此的丰富。

    育人坐标南昌市东湖区出新幼儿园/194

第一节 还原每一个孩子的探究天性/195

第二节 让每一个孩子成为出彩的创娃/199

第三节 释放潜能的“出新”课程体系/201

第四节 为儿童提供充足的成长养分/212

第八章  保护天真: 学校课程的人文启蒙/229

    杜威指出，人的成长是各种能力慢慢成长的结果，儿童天性的发挥、能力的成长都是有一定的程序的。当“让儿童回归本真生活”成为学校课程的生态聚焦，不仅会使儿童过一种有意义的生活，而且也使儿童的生活充满教育学意蕴，进而让儿童踏上幸福之路，为儿童终身发展积蓄力量。

    育人坐标南昌市东湖幼儿园/230

第一节 让每一个孩子萌萌地与世界相遇/231

第二节 让每一个孩子成为快乐的“小萌娃”/234

第三节 生机勃发的“小萌娃”课程体系/237

第四节 为儿童创造快乐的成长天地/241

后记/253