名师名校名校长书系:深度学习视角下英语教学的研与思

图书标准信息

• 作者 李飞 主编
• 出版社 东北师范大学出版社
• 出版时间 2020-12
• 版次 1
• ISBN 9787568174091
• 定价 45.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 页数 225页

【内容简介】

本书分六章，内容包括：深度学的理论基础、深度学的基本策略、融入智能时代的深度学、新课程变革下的深度学、指向思维发展的深度学等。

【作者简介】

李飞，重庆市朝阳中学教科室主任，中小学教师，西南大学教育硕士生导师，重庆市学科名师，重庆市教育科研骨，重庆市学科带头人培养对象，北碚区高中英语学科带头人，北碚区首届高中英语核心组成员，北碚区教育科研专家库专家，北碚区高端人才流动站成员，北碚区高中英语名师工作室主持人，重庆市高中英语“培养cpiii思维品质的课程创新基地”主持人，撰写专著3部，在中小学外语中小学英语与研究与管理等核心期刊发表20余篇，主持主研10余项、市、区级科研课题，倡导“教单科育全人”英语教育思想。曹宗清，北京师范大学博士，重庆市高中英语骨。曾获重庆市高中英语优质课大赛；20余篇在核心期刊发表或被大学报刊资料复印中心全文转载，出版专著如这是我教师生涯的后等3部，参编教辅资料5部（套）；主持主研市、区级课题10项，其中主持重庆市重点课题“基于思维品质的高中英语课程建设研究”，主持北碚区规划课题“聚焦深度学的高中英语课堂研究”。干飞涛，硕士，重庆巴蜀中学英语教师、英语教研室主任、重庆市高中英语名师、重庆市高中英语骨、重庆市高英语专家命题库成员、重庆市高中英语“多维听说”课程创新基地负责人，西南大学网络教育学院特聘专家、重庆师范大学客座教授，曾获得“首届中小学外语教师名师”“首届中小学外语能手”称号；曾获得高中英语优质课大寒3次（含特等奖1次）、重庆市高中英语优质课大、“英语风采”大赛重庆赛区（特等奖）等多项、省级奖励。曾主持2项市级课题。出版1部学术专著，在中小学外语中小学英语与研究等核心刊物发表多篇。

精彩内容：

章深度学的理论基础节深度学的教育导向一、教育及教育学利用自然环境及社会环境的刺激，使受教育者自动解决问题，并创造生活，改进人生活动，此为教育。教育渗透在人类各种各样的活动中。从每件事都需要扶助的幼稚期到后来的生活常阶段，人类社会分工益细化，教育工作至关重要，尤其是学校教育。学校传衍知识与技能，为适应社会创造环境。同时，学校陶冶人格与德行，使的群与个得以协调发展。作为学校教育的具体体现方式，主要包括：①工具，如教材、黑板、白板、课桌等；②内容，如课程、课文、题、知识点等；③活动，如上课、下课、自修、见、实等。在现代社会，对教育的需要是当下课程核心素养的体现，可以概括为三个方面，即个人、安宁、世界和。学校教育的主体部分是教师、、课程。何为教师？教师对于社会的责任可分为传授与创造。人类是社会的动物，精神遗产的保存与传播在很大程度上依赖于教师。何为？“学”是学，“生”是生存，这两个字合起来，应理解为学着去生存。读书的目的何在？自然是为了生存。通过课程，教师让将物质生活与精神生活连接了起来。何为课程？课，计也；程，式也，合之为定义授事。所以课程可理解为有定义且可以试验稽核。现在教育上所指的课程，是各学校中系统排列的普遍科目。课程的发展以社会需要与心理要求为依据，中国多年来课程的变迁都是由简至繁，其内容逐渐与社会生活接近。课程的落实，体现在教师的教和的学的整个过程中。何为教？教是指教师教授、指导，使其学效率提升，所以教是一种刺激、鼓励、指导学的方术(teaching i the art of timulatingencouragingand gui learning）。教师立于辅导的地位，传授学上所有的经验，促使吸收经验，提高学效率。学记中记载：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”何为学？学的定义是接受教育，指“互相讨论”“效法，模仿”“注释，笺疏”“讲述，说”“知识”等。方法来自行为，学方法产生于学行为。学方法与教育环境有很大关系。天才离不开努力与汗水。天赋虽为学的基础，而发挥光大的责任则有赖于教育，因此对教育方法的研究尤其重要。教育方法主要体现为教师的方法。只有适合当下社会，以培养人为目的，与学方法有机、地结合起来的方法，才能实现当下教育的目标。当今许多改变了学方式，开始借助网络学。威尔理查森曾经说过：“技术和网络带来的真正转变，在于给我们提供了全球范围内学、参与分享知识的自由，这种自由是十年前不存在的。”在旧教育学中，目标在于知识掌握。科技使用、能力、知识能力等均服务于掌握所要求的内容。在新教育学中，目标在于深度学。无处不在的科技、发现和掌握知识、能力均服务于在现代世界中创造和使用新知识。新教育学产生的背景、新型教育方式让我们不得不思新形势下的教育学。何为新教育学？新教育学可以简单地定义如下：基于普遍使用的数字资源，以深度学为目标，和教师建立学伙伴关系的新模式。

【目录】

章深度学的理论基础…

节深度学的教育导向

第二节心理学下的深度学

第三节深度学与核心素养

第四节深度学与理解学

第二章深度学的基本策略

节促进自主学

第二节注重教师

第三节提高课堂参与度

第四节遵循语言得·

第五节关注课堂理解

第三章融入智能时代的深度学

节智慧教育与课堂发展…

第二节信息技术与作文

第三节信息数据与课堂

第四章 新课程变革下的深度学

节 新时代英语课程发展状况

第二节英语课程深度开发的策略

第三节英语课程基地建设的路径

第四节英美英语课程实施的启示

第五章指向思维发展的深度学

节批判思维品质培养

第二节听说课中的思维培养

第三节 讲评课中的思维培养

第四节阅读课中的思维培养

第五节作文课中的思维培养

第六节 用导图培养思维品质

第六章深度学在课堂中的应用

节单元

第二节听说

第三节阅读

第四节概要写作

第五节语法

第六节反馈