守望课堂——高中语文的思 高中政史地单元测试 洪方煜著 新华正版

图书标准信息

• 作者 洪方煜
• 出版社 北京燕山出版社
• 出版时间 2021-11
• 版次 1
• ISBN 9787540263027
• 定价 68.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【内容简介】

本书收录了笔者思索而成的一些小文章，大部分散见于各类杂志。其中，“教材解读”是课标与课堂的对接，“传真”是对课堂的记录与感悟，“观察”是由这节课到整类课的思，“写作园地”是从阅读到写作的拓展——由输入到输出的延伸，“高述评”将课标、教材、课堂、学、检测、反思联成了一条线，所有这些，都是以课堂的守候为核心。

精彩内容：

史记原君虞卿列传有言：三寸不烂之舌，强于百万之师。这句话用于烛之武身上为妥帖。每次读烛之武退秦师，笔者会生出许多感慨，查阅相关资料，感觉赏析过于寥寥。笔者不揣浅陋，对其说辞艺术做些赏析。对于烛之武的出场，左传运用的是先虚后实式—一佚之狐言于郑伯曰：“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐是谁？他何来的自信，将的命运交付于烛之武身上？如果不成功，他还要押上烛之武与自己的命。这里没说佚之狐的自信来自何处，但有一点是肯定的，那是他对烛之武极为熟悉，知道他的论辩艺术，知道他的胆魄，也知道他不会毛遂自荐，必须自己先出来。同时，他已看出见“秦君”，而不是见“晋君”——的玄机：秦晋围郑的起因是郑“无礼于晋，且贰于楚也”，并且，两军没有合围，而是“晋军函陵，秦军汜南”，如果有空子可钻，那是“秦君”——这个人也是目光如炬，的确是“一只狐”(“佚之狐”的谐音)啊！在佚之狐信誓旦旦地推举下，烛之武发了一番牢，“惊悚”地出阵了—“夜缒而出”。这一段看似与“退秦师”无关，实则与下面的说辞虚实相应，为下面人物形象的塑造张本。孤身一人深入虎穴，烛之武一介书生，凭什么打动秦伯?而更大的可能是，烛之武一言不合，成了秦伯的刀下之鬼。显然，开句话极为重要。烛之武深明其理，劈首来了一句：“秦晋围郑，郑既知亡矣。”他的意思很明白，小小的郑国已经被两个包围得像铁桶似的，结果不用说谁都知道。现在我不是站在郑国的立场说话，而是置身事外，帮你分析秦国在这件事中得到的好处，跟你一起拉拉家常。一句话打消了秦伯的疑虑与戒备，拉近了双方的距离，为说话创造了良好的氛围。接下来该说什么？二战时期，英国首相丘吉尔有句名言：“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益。”对于国与国之间而言，这句话无疑是至理名言。烛之武很懂这一点：“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”实际上，烛之武对秦伯敞开了心扉：你秦君出钱出力，大老远赶来，并非学雷锋做好事，无非利益使然。但问题是，灭了郑国，你秦国与郑国隔得远，即使得到土地也守不住，好处多不了；而晋国与郑国离得近，好处多多。可怕的结果是，实际上你秦君是为晋君打工，帮晋国增强实力。此消彼长间，您这个在诸侯间的竞争力也相对下降了。这是层。“一语点醒梦中人”，秦伯也是聪明人，马上对伐郑起了怀疑。烛之武知道自己的话起了作用，于是开始表达第二层意思：“相反，若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”这意思很明显，保郑对秦国大有好处。无须动刀动，却能得到莫大的好处，亡郑保郑，结果大相径庭，秦伯内心深以为然，不禁为自己的举动吓出一身冷汗。烛之武知道，这时秦伯已经被自已打动，但秦伯顾虑的是，尽管当年自已将宝贝女儿嫁给了晋君重耳，并派人护送他回晋国当国君，但并非出于救世主之心，让晋国百姓过上安居乐业的生活，而是想以晋国为凭借，找到一块进入中原的跳板。然而，人家重耳好歹在名义上是我女婿，我这样始盟中断，在天下人面前显得也太没有信义了吧?于是，烛之武再次显示出了说话的高超，说了第三层意思：“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”你看，当年晋惠公不也是您秦君护送到晋国才当了国君吗?可晋惠公是怎样对您的呢?本来答应的两座城池，一转眼不承认了，这是典型的忘恩负义，过河拆桥。晋国什么时候讲过信义呢?要是说起不讲信义，也是他晋国不讲信义在先啊！这一番话等于为秦伯的毁约找了个台阶。这时候，烛之武知道，退秦师已是不成问题。问题是，真正要置他们郑国于死地的不是秦国，而是晋国，如何退晋师，保住郑国？你要知道，晋国

【作者简介】

洪方煜，正高级教师，浙江省特级教师，先后入选浙江省、教育部相关人才计划。浙师大人文学院兼职教授、教育实践导师，台州学院兼职教授，台州市“211”人才工程第一层次（享受高层次人才待遇）培养人选、台州市高端人才、台州市教育系统首批年金奖励对象，曾获全国中小学百佳作文指导课特等奖、浙江省师德楷模、浙江省教科研先进个人，专著、论著、编著20余种，参著100余种，发表专业文章1200余篇。为浙江省名师网络工作室、台州市名师工作室、临海市名师工作室领衔人，浙江省写作学会理事。

【目录】

辑 教材解读

动之以利，晓之以势

——烛之武说辞艺术赏析

对《庄子·秋水》寓言的多重解读·

也说“其正邪”之标点

——兼谈标点与语境的结合问题

尺幅千里，轩腾起伏

——《信陵君符救赵》艺术探析

侯生为何“北乡自到”

——《信陵君符救赵》备课札记

从对《廉颇蔺相如列传》的误读看中小学教材的衔接·

轩腾起伏尽其妙，尺幅千里巧编织

——试从小说角度解读《琵琶行》

喜乎?悲乎?

——对《项脊轩志》的新解读

状诸葛之多智而近妖

———对诸葛亮的人物形象新解析

向王熙凤学写作

——王熙凤出场表演新解读

细微之处显匠心

——《林黛玉进贾府》的人物出场

隔阂：民族永远的伤痛

——对《》主题的新解读

闲笔不“闲”

——对《》的“微观”解读

对《咬文嚼字》的咬文嚼字.…

一阕悲歌向斜阳

—一二三四五解读《说书人》

那道无法逾越的鸿沟

——对杨绛先生《老王》的新解读

第二辑 传真

风格：不以损害的主体地位为前提

—以第七届“四方杯”教师选拔赛课堂为例

目标的确定与达成刍议

—以余剑锋与张颖老师的“今生今世的证据”研究课为例

聚焦错位：上出文体的本质特征

—兼评陶文建、邓燕君、王军三位教师课例

课标落地：我们需要避一些误区

——第十一届“四方杯”语文教师选拔大赛观感

课堂：不可忘记以为本

对第五届中青年教师课堂大赛的思

课堂：要将的主体地位落到实处

——以一次“学”课堂观察为例

选修课要念好“三字经”

试论长文短教的几对关系

——以《记念君》同课异构三节课为例

第三辑 课堂观察

按辔徐行向佳境

——写作课如何培养思维能力刍议

莫管牡丹真国，百合亦可绽清芳

——对当前诗歌的困惑与思

上出选修课的“选修味”来

——以谢微萍老师《跟小品学写作》为例

土拨鼠哪里去了

——活动的随想兼与党红英老师商榷

写作：呼唤理的回归

——评陈爱娟老师的《说出你的道理来》

任务群七“实用阅读与交流”解读与思·

试述核心素养之思维在写作中的体现

——以浙江卷命题为例

第四辑 写作园地

深处种菱浅种稻

——例谈论述文写作中思维意识的培养

论述文写作思维品质提升刍议

材料作文审题方法例谈·

避俗趋新：让比喻更精彩·

转出一片新天地

——记叙类文章思维开拓例谈

真实：文章的生命

作文需要怎样的

——对当前作文的思

第五辑 高述评

不为得失遮望眼，莫教修芦碍月生

——2021年浙江卷作文的回应与突围

感与理并重，现实与理想权衡

——2020年浙江省高作文述评

把握，高效应对

——从2019年浙江高看作文备·

在宏大叙事与个人使命间寻求衡

——评2018年浙江高作文命题

字里乾坤大，书中月长

——2017年浙江高作文题评析

作文命题：理与感的交融

——兼与2016年浙江高作文命题者商榷