美国中等职业教育发展的职业主义与民主主义之争：“普杜之辩”研究

图书标准信息

• 作者 路宝利 著
• 出版社 中国社会科学出版社
• 出版时间 2015-08
• 版次 1
• ISBN 9787516167250
• 定价 69.00元
• 装帧 平装
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸
• 页数 297页
• 字数 310千字

【内容简介】

1917年《史密斯-休斯法案》的颁布与实施，标志着美国中等职业教育已经超出欧洲“双轨”制框架，标志着以综合中学为特征的美国中等教育“单轨”制的确立。其间经历了普洛瑟职业主义阵营与杜威民主主义阵营的激烈较量。事实上，基于两种不同的职教观，普洛瑟“为职业而教育”与杜威“通过职业而教育”而形成的“普杜之辩”，为20世纪初的美国提供了必要的职业教育理论体系。 本书为作者华东师大的博士论文，从19世纪中等职业教育缓慢发展的现象着手，通过剖析“格兰特•维恩答案”揭示出阻滞中等职业教育发展的两个重要因素——民主主义信仰与自由教育传统。在手工教育运动取向选择与转换过程中，凸显出自由教育与职业教育、雇主阶层与雇员阶层之间的力量博弈。

【作者简介】

路宝利，男，1969年生，河北香河县人，教育学博士。曾赴新加坡南洋理工大学公派留学，现为河北科技师范学院职业技术教育学学术带头人，研究员，硕士生导师。河北省人民政府学位委员会第四届学科评议组成员，河北省研究生指导委员会哲教思政分委会委员，河北省教育学会理事，首届秦皇岛市市管专家。研究方向：职业教育课程与教学论、职业教育思想史，应用型大学课程开发。近年来，主持完成教育部、省社科基金等省部级课题10余项，主研或参研国家、省部级课题20余项；其中，两项主持课题分获第七届、第八届河北省社科基金项目优秀成果二等奖；在《江苏高教》《开放教育研究》《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教论坛》等CSSCI来源期刊、核心期刊、大学学报发表学术论文60余篇，2011年出版学术专著《中国古代职业教育史》。

【目录】

导论
  一  选题缘起与问题提出
  二  研究意义与创新
  三  文献综述
  四  概念界定
  五  研究思路
  六  研究方法
章  “普杜之辩”的历史由来
  节  发展至强与职业学校至弱
    一  中等职业教育的消极政策
    二  格兰特．维恩引发的质疑
  第二节  主义与职业学校发展缓滞
    一  作为等级制度延续的职业学校
    二  主义阵营的“等教育”诉求
    三  与政体相宜的公立学校
  第三节  自由教育传统与职业主义困境
    一  中等学校演进的张力与“自由教育的向心力”
    二  卡拉马祖案与“经典的教育元素”
    三  十人委员会报告与“标准化课程”
  第四节  手工教育运动与职业主义的尴尬命运
    一  公立学校批判
    二  手工教育运动
    三  基于“普通”教育价值的手工课程
    四  奥克姆蒂观念与来自劳动联盟的抵制
  本章小结
第二章  “普杜之辩”与职业主义确立
  节  职业教育运动兴起与德国影响
    一  制造商协会的批判策略
    二  德国模式与凯兴斯坦纳访美
    三  《道格拉斯报告》
  第二节  库利议案与“普杜之辩”引发
    一  芝加哥计划
    二  库利议案
  第三节  中等职业教育模式之争
    一  “普杜之辩”相关说明
    二  普洛瑟职业主义阵营与“双轨”制计划
    三  杜威主义阵营与“双轨”制批判
  第四节  与效率之争
    一  社会中的效率主义
    二  效率时代的主义
  第五节  职业主义的不接近胜利与主义的持续影响
    一  职业主义阵营对于中等职业教育立法的实际推进
    二  职业主义的确立与妥协
    三  主义的影响与受挫
  本章小结
第三章  “普杜之辩”背后职教观之异
  节  职业教育逻辑起点比较
    一  教育“二元论”传
    二  教育“二元论”批判
  第二节  职业教育取向比较
    一  为职业而教育
    二  通过职业而教育
  第三节  职业教育课程比较
    一  工作课程
    二  整合课程
  第四节  职业教育组织比较
    一  工作逻辑
    二  设计逻辑
  本章小结
第四章  “普杜之辩”的历史影响
  节  走出欧洲母国的框架(1906―1917)
    一  中等职业教育的“美国模式”
    二  职业教育基本命题的“美国定义”
    三  “普杜”职业教育思想的“世界”
  第二节  普洛瑟时代(1917―1963)
    一  职业主义时代
    二  《史密斯-休斯法案》实施与职业主义推行
    三  “生活适应教育”运动
    四  基于“工长会议”计划的cbe课程
  第三节  朝向杜威的理想(1963一)
    一  新职业主义时代
    二  生计教育运动与“k-12+职业群集课程”
    三  stw、stc运动与“三项课程整合”
  第四节  “单轨一分层”范式
    一  “钟摆”政策与综合中学效率之问
    二  “课程分层”与非的堡垒
    三  “单轨”与“双轨”的辩证法
  本章小结
结语
  一  “普杜之辩”与职业教育的本土
  二  “普杜之辩”与职业教育存在的合理
  三  职业主义何以在博弈申如此顽强
  四  杜威的理想能否实现
参文献
后记