3-8岁儿童发展适宜性实践 (美)卡罗尔·格斯特维奇 著 霍力岩,张仁甫 编 张仁甫 等 译 新华文轩网络书店 正版图书

图书标准信息

• 作者 作者：(美)卡罗尔·格斯特维奇 著；张仁甫 邓璠 李柃霏 译
• 出版社 教育科学出版社有限公司
• 出版时间 2024-04
• 版次 1
• ISBN 9787519138325
• 定价 98.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开
• 纸张 胶版纸

【内容简介】

本书首先界定了发展适宜性实践的含义，探讨了游戏在发展适宜性实践中的重要性，接着从发展适宜性的视角解读了不同的课程设计方法和课程模式，最后在解读儿童发展规律的基础上，探讨了发展适宜性的物质环境、社会性及情感环境、学习环境创设以及教师支持。本书内容详细、全面、深刻、实用，有利于我国早期教育工作者理解对于3—8岁儿童来说，什么样的课程是发展适宜性的，并思考如何将发展适宜性理念落实到一日生活中，从而为建构适宜中国儿童发展的早期教育课程模式提供借鉴。

【目录】

前言  001 致谢  001

第 1 部分   发展适宜性实践的界定

第 1 章  发展适宜性实践的界定  003 学习目标   003

1- 1   关于发展适宜性实践的立场声明   009

1-2   发展适宜性实践的基本组成部分   012

1-3   儿童发展的 12 个原则   015

1-4   适宜性实践的结果与不适宜性实践的结果   024

1-5   对发展适宜性实践的误解   031

小结   042

思考   042

自测   043

应用 :  案例研究   043

第 2 章  游戏在发展适宜性实践中的重要性  044

学习目标   044

2- 1   什么是游戏?     045 2-2   游戏的分类   047

2-3   游戏的社会性发展阶段   051

2-4   游戏和发展   054

002     3—8 岁儿童发展适宜性实践

2-5   游戏作为发展适宜性课程   062

2-6   支持游戏的环境   073

2-7   关于游戏的常见问题   081

2- 8    帮助家长了解游戏的力量   088

小结   089

思考   089

自测   090

应用 :  案例研究   090

第 3 章  发展适宜性课程设计  091 学习目标   091

3- 1   什么是课程?     092

3-2   综合课程   098

3-3   课程计划循环   101

3-4    主题计划法的优缺点   109

3-5   生成课程和项目教学法   113

3-6   生成课程设计策略   119

3-7   计划表是什么样的?     127

3- 8   改变计划流程   129

小结    131

思考    132

自测   133

应用 :  案例研究   133

第 4 章  关于多种课程模式的思考  134

学习目标   134

4- 1   蒙台梭利教学法   135

4-2   银行街教育模式   141

4-3   华德福教育模式   146

4-4   瑞吉欧教育模式   151

4-5    高瞻课程模式   160

4-6   创造性课程模式   164

小结    171

思考    172

自测   172

应用 :  案例研究   172

第 2 部分   发展适宜性的物质环境

第 5 章  发展适宜性的物质环境 :  学前期  175

学习目标   175

5- 1   学前儿童是什么样的?     176

5-2   学前儿童需要什么?     181

5-3   支持学前儿童发展需求的环境   183

5-4   学前儿童的日程表   208

5-5   过渡环节   213

5-6   今天的学前班   216

5-7   不适合学前儿童的物质环境   223

小结   223

思考   224

自测   225

应用 :  案例研究   226

第 6 章  发展适宜性的物质环境 :  学龄期  227

学习目标   227

6- 1   学龄儿童是什么样的?     228

6-2   学龄儿童需要什么?     233

6-3   发展勤勉感的环境   242

6-4   发展读写算能力和科学意识的环境   253

6-5   发展关系的环境   257

6-6   学龄儿童的日程表   260

6-7   课后看护   266

6- 8   不适合学龄儿童的环境   270

小结   271

思考   271

自测   272

应用 :  案例研究   272

第 3 部分   发展适宜性的社会性及情感环境

第 7 章  发展适宜性的社会性及情感环境 :  学前期  275

学习目标   275

7- 1   学前儿童的社会性及情感问题   276

7-2   发展适宜性的情感环境   282

7-3   发展自我认同感   291

7-4   友谊   302

7-5   教授亲社会行为   306

7-6   指导儿童自我控制   310

小结   318

思考   318

自测   319

应用 :  案例研究   319

第 8 章  发展适宜性的社会性及情感环境 :  学龄期  320

学习目标   320

8- 1   学龄儿童的社会性及情感问题   321

8-2   教师对儿童集体参与技能的影响   324

8-3    提高儿童自尊的策略   332

8-4   充满规则和竞争的游戏与发展适宜性教室里的合作   336

8-5   混龄分组   338

8-6   促进学龄儿童的道德发展   345

8-7   促进学龄儿童的情感发展   349

小结   353

思考   353

自测   354

应用 :  案例研究   355

第 4 部分   发展适宜性的学习环境

第 9 章  发展适宜性的学习环境 :  学前期  359

学习目标   359

9- 1   前运算思维   360

9-2   通过游戏支持学习   365

9-3   语言/读写环境   386

9-4   读写能力的要素   389

9-5   数学   401

9-6   科学   403

9-7   传统学习活动   406

小结   411

思考   412

自测   412

应用 : 案例研究   413

第 10 章  发展适宜性的学习环境 :  学龄期  414

学习目标   414

10- 1    目前学校存在的问题   415

10-2   前运算思维 、具体运算思维与发展适宜性实践    418

10-3   小学教育目标   422

10-4   整合课程的组成部分   425

10-5   语言和读写   434

10-6   书写   441

10-7   数学   444

10-8   科学   448

10-9   评估与标准化测试   450

小结   461

思考   461

自测   462

应用 : 案例研究   462

 

参考文献  463 后  记  489