语文教材,如何用得更好:语文教材文本解读与教学处理

图书标准信息

• 作者 向爱平 著
• 出版社 语文出版社
• 出版时间 2020-10
• ISBN 9787518711154
• 定价 60.00元
• 装帧 其他
• 开本 16开

【目录】

序

前言用有价值的文本解读换取有价值的阅读教学

章语文教材文本解读与教学处理概说

节语文教材文本解读的含义与特点

一、什么是语文教材文本解读

二、语文教材文本解读的特点

第二节语文教材文本教学处理的含义与特点

一、什么是语文教材文本教学处理

二、语文教材文本教学处理的特点

第三节语文教材文本解读与教学处理的联系和区别

一、语文教材文本解读的‘多主体性‘和教学处理的‘主体间性‘

二、语文教材文本解读的‘务虚‘和教学处理的‘求实‘

三、语文教材文本解读的‘确定性‘和教学处理的‘不确定性‘

四、语文教材文本解读的‘教师一元‘和教学处理的‘学生有界‘

第二章语文教材文本解读与教学处理的教材观引领

节教材观——语文教材文本解读与教学处理的逻辑起点

一、教材观释义

二、两种对我国语文教师影响巨大的教材观

第二节解读文本与处理教学应该持有的语文教材观

一、语文教材的服务观

……

内容摘要

　　《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》探讨如何用好教材，正是提高教学质量的根本。用好教材，才能进一步用活教材，活用教材，创造性地使用教材。但是，用好教材，首先要认识教材，理解教材。由于课本的选文是教材的血肉，蕴含着语言价值、思维价值、道德价值和审美价值。因此，深入理解教材是发掘文本的教学价值，提高教学质量的前提和根本。和许多文本解读不同的是，《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》探讨的文本解读不是基于文学评论或文本赏析的解读，而是基于课程，服务教学，指向学生主体的解读。作者具有丰富的教学经验，又善于把教育理论和教学实践相结合，因此，《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》内容特别贴近师生。联系教学，能有针对性地释疑解惑，这是《语文教材，如何用得更好：语文教材文本解读与教学处理》的一大特色。

《语文教材，如何用得更好——语文教材文本解读与教学处理》一书，努力从“语文教学的专业性”视角，站在“语文教材文本”层面，将“文本解读”与“教学处理”结合起来，以统编小学语文和初中语文教材为例，运用方法论，就与“语文教材文本解读与教学处理”相关的理论、教材观、教师教材素养、文本解读策略、文本解读内容、教学观、文本教学处理等问题，展开了系统的探讨，并用教学叙事的方式讲述了作者部分语文教材文本解读与教学处理的实例。本书理论与实践相结合，贴近师生，答疑解惑，适宜广大中小学语文教师阅读与参考。

精彩内容

媒体评论

做有思想的生命，行有生命的路程

《语文教材，如何用得更好——语文教材文本解读与教学处理》述评

 

华中师范大学教授  杨再隋

 

如何提高语文教学质量，全面提高学生的语文素养？首先要扎深、夯实两个根本。贯彻以文为本，就要落实以人为本。以人为本，主要是突显学生是认识和发展的主体；以文为本，主要是强调深入理解教材，用好教材。过去，曾把了解学情和钻研教材，称之为“吃透两头”。教师把“两头”都吃准吃透了，教学质量就有了保证。否则，无论千招万式如何变化，百法千法怎样运用，都不过是舍本逐末，落叶飞花而已。

由湖北仙桃市教育科学研究院小学语文教研员向爱平撰写的《语文教材，如何用得更好——语文教材文本解读与教学处理》一书，努力从“语文教学的专业性”视角，站在“语文教材文本”层面，将“文本解读”与“教学处理”结合起来，提出了“我们要用有价值的文本解读，换来有价值的教学处理；用有价值的教学处理，换来学生有价值的阅读”的观点。依据这一观点，作者从方法论的角度出发，分三部分展开了一次系统的讨论。

*部分就与“语文教材文本解读与教学处理”相关的理论、教材观、教师教材素养三个方面进行了探讨。本书探讨的文本解读与教学处理不是基于文学评论或文本赏析的解读与教学，而是基于课程、服务教学、指向学生主体和语文学习实践的解读与教学。如作者所言：“语文教材文本解读的客体是语文教材文本，即教学文本”。作者明确提出“教学文本”这一概念，意在强调教学文本不是文章选集中的文本，是编者根据教学需要选入教材的课文，是教材整体结构中的有机组成部分。不仅如此，作者力图在一定的文化背上，在教育的大环境中，把建立正确的教材观作为教材文本解读的逻辑起点，对教材文本的解读，不是一般的对文本思想艺术特色的解析，而是在解读中充分发挥文本的教学功能。为此，作者呼唤“教材觉醒”。由于教材觉醒，导致教材的品格的提升。教材品格包括教材品相之雅观，教材品质之纯正，教材品味之高洁。使教材更具教学价值，是育人育心、立德树人、培养学生语文素养、促进发展的好教材。

第二部分谈文本解读。作者分别从语文教材文本解读策略和解读内容两个方面展开讨论。书中专门提出了教材文本解读“四方对话”的观点和策略，在多重对话中，专设“与自己对话”一节，颇有新意，也发人深省。有学者宣示，在人生前行的关口处要醒目地提示：“认识你自己！”因为艰难险阻不可怕，*怕的是内心怯懦，*难的是战胜自己。与自己对话，就是认识自己，认清自己的长处和短处。古人谓“反躬自问”，“吾日三省吾身”，都是要求认识自己，解剖自己，这是做人的基本素养，是自己内心强大的保证。正如作者所言：“人是有思维的，但是要做到有思想，则不简单。从思维到思想，需要我们具有一定的思考力。”这是作者对自己的勉励，不仅要做实践者、探索者，而且要力争做一个思想者。在语文教材文本解读的内容上，作者以现行统编语文教材为例，从文本思想内容和文本语言两个方面进行了比较深入的探讨。文本思想内容的解读要关照文本的核心价值，要探寻文本的深厚情感，要能破译教材的文化密码。尤其在语文教材文本的文化理解上，作者明确提出了语文教师应该具有一种“文化心理”，“要抱着一种文化心理走进语文教材文本”，方是落实“立德树人”的基础。在文本语言的解读上，作者从“学习语言文字运用”的角度出发，指出“语言解读要接受语用观的指导”，要关照“内容和形式的统一”，要做“有价值”的解读，要针对不同文体文本的语言类型和特点。其中，对文本语言“有价值”的解读就是为了让学生能更好地“学习语言文字运用”。

第三部分讨论语文教材文本教学处理的问题。作者冷静分析了目前学界关于教学观的新发展，结合自己开展的“学记语文”研究，在书中首先提出了教学处理要有“基于学的指导”的教学观引领——“以学为重，以学定教，随学而导，教学相长”。在教学处理策略一章中，结合统编语文教材的编排特点，从教学思想、教学目标、内容选择、教学过程和学习指导五个方面讨论了教学的具体变革措施。这一部分中，作者还结合自己的教学实践，用教学叙事的方式讲述了作者部分语文教材的事例，对一线教师颇具有启发意义。

作者是具有丰富教学经验的教师，又是善于把教育理论和教学实践相结合的资深教研员。综观全书，积作者数十年教学、教研工作之经验，对基于教学的文本解读和处理做出了富有新意的探索。当今学界，常有人感叹教育理论的滞后，主要源于理论和实践的严重脱节。其实，一百多年前，德国哲学家狄尔泰就说过：“由于理论和实践的严重脱节，产生了多少无生命的思想和无思想的生命。”作者思想敏锐，喜欢思考，不甘平庸，求变求新。他的实践探索是在一定理论指导下的探索，他的理论学习是指向实践，为解决问题的学习。总之，本书联系教学，有针对性地释疑解惑，贴近师生，这是本书的突出特色。

（杨再隋，华中师范大学教授，原小学语文教材审查委员召集人、原全国语文教师继续教育研究会副理事长，《普通高中语文课程标准（2017年版）》审议专家组成员。中国文化交流促进会儿童文化委员会主任。）