“互联网+”时代高校教师教学知识发展研究

图书标准信息

• 作者 魏志慧
• 出版社 人民邮电出版社
• 出版时间 2022-01
• 版次 1
• ISBN 9787115584915
• 定价 69.90元
• 装帧 其他
• 开本 其他
• 纸张 胶版纸
• 页数 214页
• 字数 209千字

【内容简介】

“互联网 ”时代，每位高校教师面临如何有效整合信息技术、发展教学知识的现实问题。因此，本书扎根我国本土实践，结合教师实践性知识、学科教学知识、整合技术的学科教学知识（TPACK）等教师专业发展理论，将TPACK知识成分和构成要素两种研究路径相结合，深化了对TPACK内涵和价值的认识，并基于翔实的案例建构高校教师TPACK发展路径和发展机制，揭示了“互联网 ”时代高校教师TPACK发展的复杂性和多样性。
   本书可帮助教育研究者增进对TPACK内涵、价值和发展的认识；帮助高校教师有效地应对“互联网 ”时代高等教育发展的要求，建构系统化TPACK；帮助高校教务管理部门、教学发展中心为整合信息技术的教学创新提供系统化、专业化支持。

【作者简介】

魏志慧 北京师范大学理学学士、理学硕士，华东师范大学教育博士，现为上海开放大学《开放教育研究》编辑部主任及发展研究部、科研处副研究员，上海终身教育研究会成人继续教育专业委员会副主任。研究方向为在线教育、终身教育、信息时代高校教师专业发展、教育实证研究与学术论文写作。 2004年到现在已发表近60篇中英文学术论文，并曾作为主要参与者参与《中国远程教育学-者文丛》《中外终身学习研究文丛》《世界远程教育经-典文丛》的策划、翻译和编辑工作。

【目录】

目 录

第 一章　导论

第 一节　研究缘起 /　003

一、好奇：普通高校教师慕课教学　/　004

二、关切：开放大学教师专业发展　/　005

三、探究：教师视角慕课教学研究　/　006

第二节　研究问题及意义 /　008

一、研究问题　/　008

二、研究意义　/　008

第三节　概念界定 /　010

第四节　全书结构 /　011

第二章　文献综述

第 一节　教师知识发展新取向 /　014

一、实践性取向：重视教师实践性知识　/　015

二、整合性取向：技术情境下的PCK　/　016

三、协作性取向：拓展模式的兴起　/　017

第二节　TPACK发展 /　020

一、TPACK发展的整合观　/　022

二、TPACK发展的转化观　/　025

第三节　整合技术的教学实践与高校教师TPACK发展 /　029

一、慕课教学与高校教师TPACK发展　/　029

二、在线教学与高校教师TPACK发展　/　033

第四节　高校教师TPACK发展分析框架 /　036

一、TPACK框架各知识成分　/　036

二、TPACK要素　/　038

三、TPACK要素间关系　/　041

第三章　研究思路与方法

第 一节　研究思路 /　044

第二节　研究方法 /　046

一、深度访谈　/　046

二、观察法和实物资料收集法　/　048

三、持续比较法　/　049

四、内容分析法　/　049

第四章　高校教师TPACK发展情境

第 一节　受访教师基本情况 /　052

第二节　慕课设计与教学过程 /　054

一、慕课定位：从局部共享到面向大众　/　054

二、慕课设计：从依赖视频到设计活动　/　056

三、学习支持：从教师答疑到多方互动　/　063

四、组建团队：构建多种类型协作模式　/　066

第五章　Y老师：效果驱动的TPACK发展

第 一节　慕课教学过程 /　072

一、明确的慕课教学效果需求　/　072

二、慕课教学：从依赖视频到营造氛围　/　073

三、混合教学：基于慕课自主和协作学习　/　077

第二节　建构与发展TPACK /　078

一、成分发展：通过同事获得TK和TPK　/　078

二、要素发展：整合技术的教学策略渐进式发展　/　079

三、要素间关系发展：教学策略与有关学生的知识、课程知识之间的关系紧密　/　087

第三节　教学研究推动TPACK发展 /　089

第六章　C老师：设计驱动的TPACK发展

第 一节　慕课教学过程 /　091

一、结缘慕课：从慕课学习者到慕课教学者　/　091

二、慕课教学：设计学习步骤并提供基本支持　/　092

三、混合教学：学生更多地应用技术进行学习　/　102

第二节　建构与发展TPACK /　102

一、慕课学习：TK尚未影响PCK　/　103

二、成分发展：通过培训获得TK和TPK　/　104

三、要素发展：整合技术的教学策略发展明显　/　104

四、要素间关系发展：课程知识与教学策略、评估知识之间的关系紧密　/　115

第三节　外在支持与个人反思相结合 /　117

一、学校的推动和支持　/　118

二、平台的教学设计支持　/　118

三、教学团队的协作　/　120

四、不断反思与研究　/　121

第七章　HY老师：扩散驱动的TPACK发展

第 一节　慕课教学过程 /　125

一、慕课设计：沿用已有在线课程　/　125

二、学习支持：建构在线探究社区　/　129

三、团队建设：不断完善　/　133

第二节　TPACK迁移与发展 /　134

一、要素发展：KoS发展明显　/　134

二、要素间关系发展：各要素间的连接得到加强　/　142

第八章　高校教师TPACK发展的跨案例分析

第 一节　TPACK要素发展 /　145

一、整合技术的教学策略：发展明显　/　147

二、整合技术的评估知识：方式多元化和内容深入化　/　151

三、有关学生的知识：开始关注学习者特征及其学习　/　152

四、课程知识：增强课程应用性　/　154

五、整合技术的学科教学统领观念：开始关注学习者的应用能力　/　155

第二节　TPACK要素间关系的发展 /　156

一、有关学生的知识与其他要素间的关系发展明显　/　156

二、课程知识与其他要素之间的关系不够紧密　/　157

第三节　TPACK发展过程 /　158

一、TPACK发展路径　/　158

二、核心驱动因素　/　160

三、多种发展途径　/　162

第九章　总结与反思

第 一节　结论与讨论 /　168

一、慕课教学可明显推动高校教师TPACK知识成分发展　/　168

二、慕课教学可推动高校教师TPACK要素及要素间关系发展　/　169

三、高校教师TPACK发展的特征与共性　/　174

第二节　建议 /　177

一、推动高校教师TPACK要素及要素间关系持续发展　/　178

二、形成技术支持师生共生发展的学习文化　/　179

三、构建立体化的支持体系　/　181

第三节　研究反思 /　186

一、研究创新　/　186

二、研究局限　/　189

附录一　受访教师基本情况 /　191

附录二　编码示例 /　207

附录三　“高校教师慕课教学经历”访谈提纲 /　209

附录四　内容表征模板 /　211

后记　/　212