{正版现货新书} 培智学校家校社系统育人的整体设计与常态化实施 9787522926445 赵姬姬著

赵姬姬，广州市黄埔区知明学校副校长，特殊教育高级教师，华南师范大学硕士，特殊教育工作十余年。广东省高等教育学会特殊教育专业委员会成员，黄埔区特殊教育专家委员会成员，东西部教育帮扶课程建设指导专家，岭南师范学院硕士研究生校外导师。出版个人专著1部，申报省、市、区课题6项，广州市教学成果奖1项。多次被评为“省、市、区特殊教育优秀教育工作者、优秀志愿者”等。

第一章

培智学校发展面临的机遇与挑战　◇001

第一节城市化进程对特殊教育发展的需求与影响　◇002

第二节 知明学校面临的机遇与挑战　◇005

第二章

快速城市化进程中课程理念的重新定位　◇027

第一节 特殊教育学校课程理念的重要性　◇028

第二节 知止善为，明德贵生　◇030

第三章

生本·生活·生长的实施原则　◇061

第一节 共生而和，和谐发展　◇062

第二节 低年段：和乐成长，悦学越进　◇063

第三节 中年段：和睦相处，独立自主　◇066

第四节 高年段：和善向上，自强不息　◇069

第四章

全学段·全过程·全内容的课程体系　◇073

第一节 “三维六层”，让课程闪耀素养之光　◇074

第二节 和知：人文情怀、文化素养与逻辑思考　◇083

第三节 和行：生活技能、劳动意识与问题解决　◇091

第四节 和健：健康体魄、阳光心态和合作参与　◇095

第五节 和美：审美情趣、艺术疗愈与休闲能力　◇097

第六节 和己：珍爱生命、情绪调控与乐善乐学　◇099

第七节 和融：国家认同、生态适应与社会融入　◇101

第五章

共研·共商·共施的实施路径　◇111

第一节 打破边界，让课程闪耀爱生之智　◇112

第二节 生态评估，确定起点　◇114

第三节 家校合作，确定目标　◇118

第四节 横纵联合，班级统整　◇119

第五节 协作执行，主题统整　◇123

第六节 动态调整，螺旋上升　◇126

第六章

“共愿·共情·共育”的家校沟通机制　◇139

第一节 多维精细，让课程绽放同心之花　◇140

第二节 多方支持，建立家校沟通机制　◇144

第三节 多元共生，家校沟通显成果　◇160

第七章

“同行·同向·同步”的教师成长研修制度　◇171

第一节　和大爱同行：校本培训分段、分层　◇172

第二节　和研究同向：教研共同体　◇183

第三节　和实践同步：实践共同体　◇191

第八章

反思与迭代　◇199

第一节 和而不同，让课程投射繁茂之境　◇200

第二节 人道为先，以学生为中心　◇201

第三节 知明为径，以生活为中心　◇212

第四节 融合为终，以发展为目标　◇228

第五节 推进特教学校持续、优质发展　◇235

第六节 六“和”课程的发展方向与展望　◇240

参考文献　◇241

第一节城市化进程对特殊教育发展的需求与影响

城市化是指随着一个国家或地区社会生产力的发展、科学技术的进步以及产业结构的调整，其社会由以农业为主的传统乡村型社会向以工业(第二产业)和服务业(第三产业)等非农产业为主的现代城市型社会逐渐转变的历史过程。城市化内涵包括人口城市化、经济城市化(主要是产业结构的城市化)、地理空间城市化和社会文明城市化(主要包括生活方式、思想文化和社会组织关系等)。城市化不仅带来了物质生活的改善和经济的繁荣，也对教育和文化的发展产生了深远的影响，还给特殊教育领域带来了诸多变化。

第一，教育环境的变化。随着城市化的快速推进，社会各界越来越关注特殊教育的发展。城市化的进程带来了人口结构的调整、社会资源的重新配置以及特殊学生教育需求的多样化，这些对特殊教育学校提出了新的挑战。特殊教育学校需要根据学生数量及分布状况和地理空间等因素改善教育环境，以适应城市化进程带来的环境变化，以满足不同学生的教育需求。

第二，学生群体的变化。在城市化进程中，特殊学生群体的构成也在发生着变化。随着城市化进程的加快，大量农村剩余劳动力将长期在城市就业，他们的子女将在城市接受教育。一方面，这样的进程会使特殊学生的数量不断增加;另一方面，特殊学生的障碍类型会变得越来越多样与复杂，随之而来的是其需求的变化。学生群体的变化要求特殊教育学校重新审视原有的课程理念，确保教育服务的针对性和有效性。

第三，教育资源的重新配置。在城市化进程中，教育资源的配置也在发生着变化。特殊教育学校需要面对教育资源的重新分配与整合，确保教育资源的有效利用和效益最大化。这要求特殊教育学校重新定位课程理念，以便更好地利用有限的教育资源，为学生提供更高质量的教育服务。

第四，特殊教育质量需求的变化。随着城市化的不断推进，人们对教育的需求不再只是满足其基本的教育需要，而是要求更高质量的教育，如优质的学位。然而，当前的教育供给远远不能满足人民群众日益增长的教育需求。

在城市化推进过程中，这一矛盾有进一步加剧的趋势。一方面，城市化进程加速给特殊教育带来的挑战要求特殊教育学校适应变化、应对挑战;另一方面，特殊教育政策对特殊教育学校的新要求为特殊教育学校的课程理念提供了指导和支持。特殊教育学校需要紧密结合特殊教育政策的要求和城市化进程的特点，重新定位课程理念，为学生提供更加优质、个性化和全面化的教育服务，满足不同特殊学生的教育需求。

在快速城市化浪潮的助推下，打造与经济发展水平相匹配的教育强区是黄埔区教育高质量发展的目标。特殊教育作为基础教育中不可或缺的组成部分，反映了区域乃至国家的整体文化追求与教育水平。知明学校处于黄埔区新龙镇迳头村，属于黄埔区最边缘农村地区，是广州东进的经济核心发展区。自2015年黄埔区旧村改造推进以来，整个区域呈现出迅速城市化状态，高学历群体的大量融入更是对区域的特殊教育提出了高目标、高速度、高质量的发展要求。黄埔区在巩固和提升特教学校原有教育和康复功能的基础上，不断挖掘、发挥其社区服务功能、区域特殊教育支持功能、社会融合功能，推进特殊教育学校的现代化转型。

知明学校植根于地域生态和学生特点，以特殊教育品牌建设为目标，在课程建设上持续改革、适切推进、优质创生，力求为特殊教育高质普惠发展探索优化路径、贡献知明力量。广州开展面向2049的城市发展战略规划，以更长远的时间坐标、更广阔的空间视野，推动现代化建设。

在快速城市化浪潮的助推下，打造与经济发展水平相匹配的教育强区，是黄埔教育高质量发展的目标，也支持和引导着特殊教育的职能更新与功能转换。教育部中外人文交流中心、广州市教育局、广州市黄埔区人民政府签署共建“中外人文交流广州(黄埔)教育创新区”合作协议，力争将广州(黄埔)教育创新区建成重点平台，逐步形成示范性……