{正版现货新书} 新编基础写作 9787567244245 江立员，黄珊红主编

上篇 理论篇

第一章 写作概述

第一节 写作概念

第二节 写作本质

第三节 写作规律

第四节 写作特性

第五节 写作功能

第六节 写作价值

第七节 训练方法

第二章 古代写作理论

第一节 毛亨《诗大序》

第二节 王充《论衡》

第三节 曹丕《典论·论文》

第四节 陆机《文赋》

第五节 挚虞《文章流别论》

第六节 刘勰《文心雕龙》

第七节 钟嵘《诗品》

第八节 司空图《二十四诗品》

第九节 欧阳修《六一诗话》

第十节 严羽《沧浪诗话》

第十一节 吴讷《文章辨体序说》

第十二节 金圣叹《水浒传》点评

第十三节 李渔《闲情偶寄》

第十四节 叶燮《原诗》

第十五节 刘熙载《艺概》

第十六节 林纾《春觉斋论文》

第十七节 王国维《人间词话》

第三章 写作素养

第一节 生活实践素养

第二节 思想理论素养

第三节 文化知识素养

第四节 情感意志素养

第五节 审美活动素养

第四章 写作能力

第一节 观察力

第二节 感受力

第三节 想象力

第四节 联想力

第五节 思维力

第六节 表现力

第七节 鉴赏力

第五章 写作过程

第一节 感知阶段

第二节 构思阶段

第三节 行文阶段

第四节 修改阶段

中篇 技法篇

第六章 选材技法

第一节 选材概述

第二节 材料选择原则

第三节 材料使用技法

第七章 立意技法

第一节 立意概述

第二节 立意原则

第三节 立意方法

第四节 立意误区

第八章 结构技法

第一节 结构概述

第二节 结构要素及技法

第三节 结构基本要求

第九章 谋篇技法

第一节 定线

第二节 文眼

第三节 伏应

第四节 过渡

第五节 兴波

第十章 表达方式

第一节 叙述

第二节 描写

第三节 议论

第四节 抒情

第五节 说明

第十一章 语言技法

第一节 语言概述

第二节 语言运用原则

第三节 语言表达

第四节 使用语言忌讳

第五节 学习语言途径

下篇 应用篇

第十二章 文学文体写作

第一节 诗歌

第二节 散文

第三节 戏剧

第四节 小说

第十三章 常用文体写作

第一节 报告文学

第二节 文学评论

第三节 学术论文

第四节 择业文书

主要参考书目

上篇理论篇

第一章写作概述

在人类发展史上，写作活动历史悠久，源远流长。自有文字以来，写作行为就与人们的生活息息相关。写作不仅记载了人类的文明，同时也创造并发展了人类的文明。从结绳记事到甲骨篆刻，从竹简铅印到电脑传输，人类文明的一切进步都与写作活动密切相关。在复兴中华民族的征程中，我们的强国目标既体现在政治、科学、经济、军事等层面，同时也体现在文化层面，而学习写作是提升全民族文化素养的一个渠道。作为未来高水平的教师，更应该熟悉写作的基础知识，具备较高的写作水平，如此方可更好地传承中华优秀文化，更好地适应基础教育改革的新需求。

第一节写作概念

一、写作定义

写作定义在学界见仁见智。有人从其功能分析：写作，俗称写文章。它是人类运用文字、符号进行信息记录、交流、传播的语言活动。最初的写作，产生于人类书面文字起源之时。当时，写作记录、交流、传播的是单个的、零散的文字信息。随着人类生产和语言的发展，为了记录、交流、传播的需要，人类写作活动把单个的、零散的、无序的文字、信息发展到整体化、有序化阶段，“言有序”（《易经》）的“文章”于是产生，写作以“连结篇章”（《论衡》）的“立说”为己任。有人从其过程分析：写作是人们在与客观事物(包括精神客体）相互作用的过程中，引发思维活动和心理活动，以语言文字符号为工具和媒介，进行有序化和篇章化的表达，完成思维活动成果的行为过程。有人从其本源分析：写作是借助书面语言传递信息，表达思想、情感和认识，制作文字作品的精神劳动。有人从其操作层面分析：写作是写作主体为实现写作功能而运用思维操作技术和书面语言符号，对表达内容进行语境化展开的修辞性精神创造行为。有人从其构成要素分析：写作就是写文章，它是由写作主体、写作客体、写作载体和写作受体之间的多向互动所构成的一种有特性、成系统的社会实践活动，是一种具有明确目的指向的精神产品生产与传播的过程。综上所述，编者认为：写作是指写作主体在观察、体验和感受客观世界后，通过思维，借助语言文字将自己的思想、情感等进行有序表达并物态化，以期用于交流与传播的一种创造行为。

写作含义有广义、狭义之分。编者认为，广义的写作包含普通文体的基础性写作，包括一些应用性较强的日常生活常用的实用文体写作；狭义的写作通常是指作家的写作，即文学创作。广义的写作和狭义的写作关联密切，前者是后者的基础和起点，后者是前者的提炼和升华。新时代的健全公民，不需要也不可能人人都能从事文学创作，成为诗人、小说家、戏剧家、散文家，但需要具备基础性写作能力，因为准确地表达个人的思想、情感和认识是事业成功、生活愉悦的关键因素之一。作为今后从事语文教学工作的大学生，熟练掌握普通文体的基础性写作，能进行浅层次的文学创作显得尤为重要。

二、写作要素

关于写作要素，当前写作学界比较一致的看法是“四体”，即写作主体、写作客体、写作受体、写作载体。写作的“四体”分别表明“谁来写”（写作主体）、“写什么”（写作客体）、“为谁写”（写作受体）和“怎样写”（写作载体）。

（一）写作主体

写作主体，即作者。它是写作中起主导作用的要素。离开了写作主体，写作就无法进行。作者的思想、感情、观点、意志决定着写什么和怎样写；而作者的认知能力、思想情感、专业水平及写作方法也决定着作品的质量与效益。例如，同是写“秋”：林语堂是爱秋的，因为从“秋林古气磅礴气象”中感受到做人“有古色苍茏之慨，不单以葱翠争荣了”，而于作文，便是“已排脱下笔惊人的格调，而渐趋纯熟练达，宏毅坚实，其文读来有深长意味”。（《秋天的况味》）而鲁迅则憎恶过“廪秋”——“然而荷叶却早枯了；小草也有点萎黄。这些现象，我先前总以为是所谓‘严霜’之故，于是有时候对于那‘廪秋’不免口出怨言，加以攻击。”(《厦门通信（二）》）一爱一憎，是作者理智、意志、观念、情感参与的结果。故而，加强写作主体的修养与能力成为写作的关键一环。

（二）写作客体

写作客体，即素材。关于写作客体有两种界定：一种界定为客观世界，这是写作取之不尽、用之不尽的源泉；另一种界定是写作材料，即对象化了的自然现象、社会现象和精神现象。例如，杜甫诗句：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（《春望》)花鸟本是客观存在的事物，而一旦成为写作材料，便被对象化了。因杜甫“感时”与“恨别”的情感渗入，花与鸟才“溅泪”与“惊心”。客观世界中的诸事万物，在没有成为写作材料的时候，它们只是客观存在，而一旦被认知，作为写作材料进入写作过程，便因为主体的不同而千变万化、多姿多彩。例如，“月亮”作为客观存在，千千万万年以来，月亮还是那个月亮，而作为写作对象，古今中外的诗歌中便有了千万个月亮：……