{正版现货新书} 后示范建设时期广西中职学校专业发展的途径研究/广西第二期中职名师培养工程学院专著系列 9787568283410 李娜,韦翠霞,张杰

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北京丰台

作者李娜,韦翠霞,张杰

出版社北京理工大学出版社有限责任公司

ISBN9787568283410

出版时间2020-04

装帧平装

开本16开

定价49元

货号10806723

上书时间2026-01-17

商品详情

品相描述：全新

商品描述: 作者简介
李娜，女，高级讲师，广西第二期中职名师培养对象，自治区中级“双师型”教师。现任柳州市第二职业技术学校学校副校长，主管学校教学与信息化建设工作，坚持从实际出发，切实推动卓越绩效教学管理标准在本校的教育实践。以教学诊改为抓手，狠抓学校各专业发展基本内涵；以学生技能大赛为推手，以课堂教学为中心，强化过程质量管理与监控，提高教育教学效率。参加全国赛教课，荣获二等奖，参与课题获全区教改成果特等奖1项，三等奖1项；所撰写论文7篇在省内外优秀期刊发表，相继主编或主要参与编写了7本专业教材。个人先后被授予“柳州市优秀教师”、“柳州市青年岗位能手”、“柳州市知识型职工标兵”、“柳州市优秀共产党员”等荣誉称号。

目录
第一章 “后示范”建设时期中等职业学校的发展问题及内涵提升的需求思考
第一节 “后示范”建设时期中等职业学校的发展问题
一、依经验求发展，丧失职教吸引力
二、专业设置盘错交互，专业结构不合理
三、校企深度合作徒有其表，外强中干
四、教师队伍年轻化程度高，职业成长周期慢
第二节内涵建设的概念、意义
一、中等职业学校内涵建设概念的解读
二、中等职业学校内涵建设的意义
三、探索教学诊改，提高教学质量
第三节学校实际选择发展的突破口
一、立德树人是“后示范”建设的首要任务
二、统整思想，加强学习是“后示范”建设的基石
三、深入推进课程改革是“后示范”建设的核心
四、高素质的师资队伍是“后示范”建设的保障
五、加强职教科研是“后示范”建设的客观需要
六、提升社会服务能力是“后示范”建设的发力点

第二章中等职业学校学生技能竞赛促进专业发展
第一节学生技能竞赛的意义
一、职业院校肩负着培养具备“工匠精神”技术技能人才的使命
二、职业技能大赛是培养“工匠精神”的有效途径
三、职业院校依托职业技能大赛培养学生的“工匠精神”
第二节学生技能竞赛促进大赛资源“六个转换”
一、竞赛项目转换为教学课程
二、竞赛设备转换为实训设备
三、指导团队转换为专业教师
四、竞赛任务的设计转化为专业建设内容
五、竞赛合作企业转化形成人才培养资源
六、竞赛装备转化提升为教学设备
第三节学生技能比赛带动校企深度融合
一、技能比赛对校企合作平台构建的促进作用
二、以技能比赛为平台的校企合作人才培养模式
三、技能比赛对校企合作平台构建的促进策略

第三章课程建设是专业发展的核心要务
第四章中高等职业教育衔接助推学生成长成才
第五章中等职业学校教师专业化团队建设夯实专业发展基础
第六章建设中等职业学校中职名师工作坊铸就专业品牌特色
第七章现代学徒制的实施途径

内容摘要
第一章
“后示范"建设时期中等职业学校的发展问题及内涵提升的需求思考
第一节 “后示范”建设时期中等职业学校的发展问题
一，依经验求发展，丧失职教吸引力
“后示范”阶段中等职业学校因受到示范阶段经验的影响．仍然依从大规模培养初、中技工的定位，其专业和课程设置容易脱离社会需求导致因定位不准带来的系列困境。从教育功能理论的视角出发，中等职业教育应首先满足经济社会发展的需要，体现学校的“职业性”；其次应满足学生个人发展的需求，体现出“中学性”。后示范中等职业学校必须清晰地认识到满足就业需求的同时还需要为部分学生的升学提供服务。还有些中等职业学校由于对后示范阶段人才培养目标定位不清．不顾学生升学需求，继续强调技术型、实用型人才培养，忽视了对学生通用能力的培养，致使中等职业教育在高考制度改革之后仍然处于事实上的“断头教育”境地，丧失了其吸引力。
二、专业设置盘错交互，专业结构不合理
中等职业学校专业设置应综合考虑区域经济发展、产业升级、人力资源需求等多方面因素，通过全面分析再确定该申报什么新专业或如何调整原有的旧专业。然而目前较为普遍的情况是广西中等职业学校的专业结构还不够科学，这个问题表现为部分“热门专业”布点过多。如2015年“计算机应用…‘汽车运用与维修”“电子电器应用与维修”3个专业的布点数分别达到148个、120个、88个：在校生人数分别为30 123人、38 834人、14 221人。这3个专业的在校生总人数达到了全区中等职业学校所有专业在校生总人数的三分之一．专业重复建设现象严重。部分专业招生困难、专业对口就业率低、专业面向的市场范围小，仍有学校在申报、设置。广西经济产业转型升级所需要的“新型专业”无人问津，比如“核电”等能源专业。专业难以满足行业企业需求，专业服务社会能力弱。部分学校专业设置具有随意性、盲目性，专业建设目标不明确、专业建设方法不合理。难以形成专业办学特色。
三、校企深度合作徒有其表．外强中干
2010年以来，产教融合、校企合作已经成为当前职业教育发展的核心主题，是新时期办好职业教育的关键所在。2014年6月，国务院颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求“深化产教融合．鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”。2017年12月出台的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)将产教融合、校企合作作为整个教育发展的总体要求并上升到国家教育改革和人才开发的整体制度安排中。2018年4月，教育部等六部委联合发布的《职业学校校企合作促进办法》(教职成[2018]l号)对“产教融合型”企业予以专门政策支持。在各项政策的指引下，经过多年的实践探索，我国职业教育在产教融合、校企合作方面取得了丰硕成果，但还存在国家政策和配套机制落实不到位、作用不明显，中等职业院校“教”和“产”发展不协调．产教双向对接渠道不顺畅，企业和社会力量参与意愿不足等问题。相比以上新出台的各项政策，《国家职业教育改革实施方案》对校企双方有了更多、更明确、操作性更强的支持措施。
……

精彩内容
《后示范建设时期广西中职学校专业发展的途径研究/广西第二期中职名师培养工程学院专著系列》通过分析广西现阶段中职“后示范”建设中自身存在的问题，以研究学校专业发展的路径为中心，提出了技能大赛、课程建设、中高等职业教育衔接、专业化教师团队建设、名师工作坊的建设、现代学徒制的实施六大方面可促进专业发展的、可复制的有效方法，同时，各章节也分别引入了广西各中等职业学校的优秀成果案例，希望能在学校“后示范”建设期专业建设方面给读者带来一些启发，以便相互交流与促进。