{正版现货新书} 课程思政视野中的教育学与心理学:从理论阐释到实践探索 9787551737043 胡童著

第1章 理念支撑：课程思政教育理念总体概述

1.1 课程思政教育理念的形成与发展

1.2 课程思政教育理念的深刻内涵和鲜明特性

1.2.1 全面性

1.2.2 隐蔽性

1.2.3 依附性

1.2.4 浸润性

1.2.5 引领性

1.3 课程思政的主要内容

1.3.1 国家政治引领

1.3.2 人生价值观引导

1.3.3 道德熏陶与培育

1.4 课程思政的育人功能和当代价值

1.4.1 课程思政的育人功能

1.4.2 课程思政的价值意蕴

1.5 课程思政育人体系的构建

1.5.1 标准体系

1.5.2 目标体系

1.5.3 实施体系

1.5.4 评价体系

1.5.5 保障体系

第2章 兼收并蓄：教育学课程思政建设的融合互动

2.1 教育学课程育人价值的深度挖掘

2.1.1 课程本身指明育人目标

2.1.2 课程教学强调价值引领

2.1.3 课程性质彰显育人初心

2.2 教育学课程中课程思政的理论依据

2.2.1 教育性教学原则理论：教育与教学密不可分

2.2.2 教育无目的论：教育即生活

2.2.3 隐性课程理论：润物细无声

2.2.4 德育理论：全方位全过程渗透

2.3 课程思政融入教育学课程的价值意蕴

2.3.1 从片面到全面：培养德才兼备的时代新人

2.3.2 从教学到教育：助推教育学课程思政教学内涵式发展

2.3.3 从单一到协同：有利于教育学与其他学科的融合

2.4 教育学课程思政建设存在问题分析

2.4.1 教育学课程与课程思政建设没有形成合力

2.4.2 任课教师的课程思政意识和能力有待提高

2.4.3 教育学课程教材有待更新

2.4.4 课程育人资源挖掘不充分

2.4.5 课程思政理念渗透有待加强

2.4.6 枯燥的教学方法无法满足学生的求知需求

2.4.7 传统考核评价模式有待完善

第3章 课程创新：教育学课程思政建设的教学设计

3.1 课程思政教学设计总体分析

3.1.1 教学设计的内涵和依据

3.1.2 课程思政教学设计的总体原则和思路

3.1.3 课程思政教学设计的基本要求

3.2 教育学课程思政的教学目标设计

3.2.1 制定课程思政目标的依据

3.2.2 教育学课程目标要强调价值引领

3.2.3 重塑体现教育学课程特点的教学目标

3.3 教育学课程思政的教学内容设计

3.3.1 课程教学融入思政元素的主要内容

3.3.2 教育学课程教学融入思政元素普遍存在的问题

3.3.3 教育学课程思政元素的深入挖掘与深度融合

3.4 教育学课程思政的教学方法设计

3.4.1 选择与运用教学方法的基本依据

3.4.2 课程思政的六种主要教学方法

3.4.3 教育学课程思政教学方法的创新

3.5 教育学课程思政的教学评价设计

3.5.1 教学评价的功能和类型

3.5.2 教育学课程思政教学评价存在的问题

3.5.3 教育学课程思政教学评价的实施与创新

第4章 路径探索：教育学课程思政建设的实施策略

4.1 加强顶层设计，建立课程思政的保障机制

4.1.1 合理规划：高校党委和宣传部、教务处等各司其职

4.1.2 合力保障：多维度制度建设上的一体化设计

4.2 提升意识能力，建设德才兼备的师资队伍

4.2.1 深化教师课程思政认识水平和意识

4.2.2 提升教师课程思政育人能力和素质

4.2.3 规范师德师风建设

4.2.4 构建协同联动教学团队

4.2.5 加强常态化师资培训

4.3 开发资源平台，打造课程思政数字化资源库

4.3.1 搭建课程思政资源共享平台

4.3.2 搭建课程思政教师辅导平台

4.4 强化实践实训，与校内外实训基地建立衔接

4.4.1 开展社会实践活动，实现课程思政多样化

4.4.2 推动开展课程思政教学实践的基地建设

4.4.3 将课程思政与教学实训、教育见习及教育科学研究相衔接

第5章 理论根基：心理学课程思政建设的研究价值

5.1 心理学课程思政建设的背景和必要性

5.1.1 课程思政视角下的教学改革背景

5.1.2 心理学课程思政建设的天然优势

5.1.3 心理学课程思政教学改革的必要性

5.2 心理学课程思政教育的思想根基

5.2.1 心理学课程思政教育的理论支撑

5.2.2 心理学课程思政教育的价值遵循

5.2.3 心理学课程思政教育的实践指南

5.3 心理学课程思政建设存在问题分析

5.3.1 课程思政融合度不足，专业思政“两张皮”

5.3.2 教师育人意识尚有不足，教学能力素养亟待提高

5.3.3 教材设置存在问题，教学内容缺少中国元素

5.3.4 教师教学理念方法落后，学生学习自主性不高

5.3.5 教学评价单一，评价机制亟须完善

5.3.6 课程资源缺乏，有待进一步积累和拓展

第6章 隐性教育：心理学课程思政建设的教学设计

6.1 心理学课程思政教学设计的原则和目标

6.1.1 心理学课程思政教学设计应遵循的原则

6.1.2 心理学课程思政教学目标的价值体现

……

第7章方案构建:心理学课程思政建设的实施途径

参考文献

第1章理念支撑:课程思政教育理念总体概述

培养什么人是中国教育的必答题，而立德树人是中国教育的核心任务和根本目标。新时代高校承担着培养社会主义建设者和接班人的重任，各类课程担负着培养大学生成才成人的使命。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，纲要制定就是为了“贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量”。课程思政就是在各门专业课教学中进行思想政治教育，使“所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行”。因此，加强课程思政建设对培养高质量人才、建构全课程合力育人的教育新格局和实现教育强国梦意义重大。

1.1课程思政教育理念的形成与发展

新中国成立以来，思想政治教育在人才培养工作中一直都扮演着十分重要的角色。特别是随着我国各项改革事业不断深人，高校的扩招和高等教育的迅速发展，给思想政治教育带来了新的变化和挑战。课程思政的明确提出经历了一个发展过程，在高校的理论研究与实践教学中，其重要性与必要性进一步凸显。

……

本书共分为7章: 第1章集中论述了课程思政教育理念的历史发展、深刻内涵、育人功能、关键概念及重大意义 ; 第2章概述了教育学课程与课程思政理念的有机融合、所蕴含的意义, 以及现阶段存在的问题 ; 第3章从课程本身出发, 从教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面阐述了教育学课程思政的建设重点 ; 第4章探索了教育学课程思政建设的实施策略 ; 第5章概述了心理学课程与课程思政理念的研究意义和价值及目前存在问题 ; 第6章深入研究了心理学课程思政建设的各方面各环节的教学设计 ; 第7章探讨并阐述了心理学课程思政建设的实施途径。