{正版现货新书} 发展与教育心理学探索 9787551735766 贺霞著

第一章教育心理学

第一节教育心理学的学科性质与内容

第二节教育心理学的研究方法与“文化”重构第三节教育心理学主体的心理分析

第二章学习与学习理论

第一节学习概述第二节学习理论

第三章学习动机与学习策略

第一节学习动机第二节学习策略

第四章知识与智力技能学习

第一节知识学习

第二节动作与智力技能学习第五章教学设计与课堂管理第一节教学设计

第二节课堂管理

第六章学习结果的测量与评定

第一节影响学习测量和评定的心理因素第二节常用的测验方法

第三节常用的评定方法

第七章品德心理与教学心理

第一节品德心理及其教育第二节教学心理

第三节教师心理，

参考文献

第一章教育心理学

第一节教育心理学的学科性质与内容

一、教育心理学的学科性质

(一)教育心理学的性质

教育心理学的独特之处在于其研究对象

及其变化规律。这一核心定位不仅塑造了学科的体系架构，而且深刻影响了学科性质。它天然地融合了应用研究与基础研究的双重属性，旨在通过揭示心理现象背后的规律，指导教学实践的优化。尽管教育心理学的应用性被广泛认可，被视为心理学理论在教育领域的实际应用，但过分偏重应用而忽视理论探讨，将限制其深度与广度。理论是应用的基础，缺乏理论支撑的应用易流于表面，难以持久且难以避免偏颇。因此，教育心理学的发展需平衡应用与理论探索，二者相辅相成，共同促进学科体系的完善与深化。当前，教育心理学面临个性化不足、体系松散的问题，这正是长期以来对理论探索重视不足所致，未来应强化理论根基，促进学科独立发展，避免依附其他学科，从而推动教育心理学走向更加系统、深入与实用的新阶段。

当前，教育领域内的诸多研究已难以被截然区分为纯粹的基础理论研究或应用研究，它们往往兼具两者特性，既为教育实践提供直接指导，又为基础理论的发展贡献力量。例如，关于知识习得与智力技能形成的研究，不仅深化了我们对学习机制的理解，推动了学习理论的进步，而且为优化教学策略、解决实际问题提供了科学依据。这一现象凸显了应用研究与基础理论研究在教育心理学中的紧密交织关系:基础理论研究为应用研究提供坚实的理论支撑，促进其深人与精准;而应用研究则通过实践反馈，不断验证并丰富基础理论，实现理论的升华。因此，教育心理学的发展有赖于对应用研究与基础理论研究的并重，以及二者间通过教学等多元渠道的有效融合。唯有如此，方能构建起稳固且持续发展的学科体系。

(二)教育心理学与相关学科的关系

教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。因此，教育心理学既是心理科学的一个分支学科，又是教育科学大家庭中的一员。

1.教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系

普通心理学作为心理学领域的基础学科，致力于揭示人类一般心理活动的普遍规律，其研究范围广泛延伸至社会实践的多个领域，为心理学各分支提供了坚实的理论基础。教育心理学虽然以普通心理学的研究成果为依托，但并未简单套用其一般原理，而是基于教育这一特定情境，发展出独特的研究议题、体系与方法。教育心理学对不同学习情境下机制的深人探索，不仅丰富了自身的理论体系，也反过来为普通心理学的研究注人了新的活力，促进了认知科学领域的进步。例如，建构主义学习理论与情境认知的研究，不仅深化了教育心理学对学习过程的理解，也对人类认知机制的整体研究产生了深远的影响，展现了学科间相互启发、共同进步的生动图景。

2.教育心理学与课程和教学论的关系

教育心理学在教育科学体系中占据着基础性地位，其影响力深远地渗透至多个教育分支学科之中。课程和教学论作为教育科学领域的核心议题，与教育心理学的关联尤为紧密。两者相辅相成，课程和教学论的设计与实施需以教育心理学的理论为指导，深入理解学习者的心理需求与认知规律;而教育心理学则通过课程与教学实践的反馈，不断丰富和完善自身理论框架，共同推动教育科学的持续发展与进步

课程和教学论主要研究内容有以下几点。

(1)课程目标设定。课程目标体系涵盖总体与分科两个层面，可具体细化为学生在知识积累、技能掌握、能力提升、观念塑造、态度转变及价值观形成等多维度的成长预期。

(2)课程内容及其结构化组织。课程内容的选择与组织需精心考量，既要遵循内容的内在逻辑，又要契合学生的认知发展水平，从而科学编排学习序……