{正版现货新书} 班级管理中的智慧 9787567029132 李荣主编

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北京丰台

作者李荣主编

出版社中国海洋大学出版社

ISBN9787567029132

出版时间2021-08

装帧平装

开本16开

定价59元

货号11290652

上书时间2025-12-11

商品详情

品相描述：全新

商品描述: 作者简介
李荣，男，1974年生，1999年毕业于陕西师范大学，现为山东省济南回民中学教师。济南市优秀教师，济南市优秀班主任，两次荣获济南市教育教学三等功，济南市优秀主题班会一等奖。

目录
自序
高压定型  班规说话——做一个“死板”的班主任
雾里看花  水中望月——做一个会“布白”的班主任
“大题小做”  宽恕包容——做一个“护犊子”的班主任
小题大做  细节育人——做一个“爱管闲事”的班主任
找准原因  解决问题——做一个会“诊疗”的班主任
一封情书  因势利导——做一个“无情”的班主任
借力使力  引导学生——做一个会“表扬”的班主任
挖坑设陷  愿赌服输——做一个会“使坏”的班主任
浇一盆水  冷却降温——做一个会“冷敷”的班主任
点一把火  暖一颗心——做一个会“点火”的班主任
唱演双簧  假戏真做——做一个会“演戏”的班主任
一封家书  母慈子孝——做一个“月老”式班主任
摘颗甜枣  给家长吃——做一个“会哄”的班主任
家庭教育  先教家长——做一个能“镇住”的班主任
“急病”快治  快刀斩麻——做一个“快手”的班主任
“慢病”缓治  事缓则圆——做一个会“慢炖”的班主任
慎请家长  多打“报告”——做一个会“融通”的班主任
反弹琵琶  自揭己短——做一个会“护短”的班主任
水不端平  爱憎分明——做一个有“棱角”的班主任
明辨是非  张弛有度——做一个明“是非”的班主任
从“心”开始  走近学生——做一个能“合群”的班主任
晓之以理  去忧存优——做一个会“开导”的班主任
先扬后抑  有效引导——做一个会“整顿”的班主任
无为而治  放宽管理——做一个会“偷懒”的班主任
监控截屏  找错纠错——做一个会“找碴”的班主任
众“星”攒月  雨露均沾——做一个会“可逆”的班主任
一次意外  一掌相约——做一个会“蒙人”的班主任
定准中心  站对位置——做一个会“动员”的班主任
虚心请教  携手进步——做一个会“学习”的班主任
两度邀约  一次家访——做一个懂“角色”的班主任
“表扬”绑架  比货识货——做一个会“攀比”的班主任
过招“虎妈”  打蛇七寸——做一个会“点穴”的班主任
以退为进  超越自我——做一个会“让步”的班主任
出尔反尔  不讲武德——做一个能“善变”的班主任
不了了之  放下威信——做一个敢“作为”的班主任
寻找优点  学会包容——做一个能“容错”的班主任
小车不倒  风筝不断——做一个会“变式”的班主任
后记

内容摘要
高压定型班规说话
——做一个“死板”的班主任
常言道：“国有国法，家有家规。”“不以规矩，不成方圆。”作为一个特殊的大家庭，班级管理与经营也必须做到有“规”可依、有“章”可循。这个“规”和“章”，就是班级常规管理制度，即班规。班规的制订是否符合班级实际，是否具有科学性、民主性和可操作性，将直接关系到班规作用的发挥，关系到班集体的有效建设与管理。
魏书生老师曾指出，班级管理一要体现民主，二要体现科学。班规是班级管理的法律依据，是形成优良班风和学风的基本保障。所以，班规的制订必须充分反映出“集民智，汇民意”的原则，体现班规的科学性和民主性。
“一导三参与”，注重班规制订的参与性和民主性。在制订第一套班规时，我坚持“一导三参与”原则。“一导”，即班主任主导。班主任是班级的组织者与管理者，是一个班级的灵魂，所以，班规的制订必须发挥班主任的主导作用。根据学校各项管理规定，结合班级学生实际，我首先制订了一份初稿（讨论稿），并试运行了一段时间，以观其效，判断班规的可操作性。“三参与”，即任课教师参与、学生参与、家长参与。根据试运行效果及发现的问题，分别让任课教师、学生和家长参与班规的修改与完善。广泛征求意见和建议，最后形成适合班级实际的管理规定。正式班规形成后，可以在一定时间内沿用，只是在面对不同学生时，根据实际情况进行修改和补充即可，大可不必频繁修改，也不必一届一新规。
任课教师参与班规制订，有助于更好地落实课堂班主任制，形成齐抓共管的教育氛围。让学生参与班规的制订，本身就是对学生的一次德育教育过程，有助于培育学生的集体意识、责任意识、自律意识和参与意识，体现班级主人翁责任感，也有助于培养学生自我教育、自我管理的意识与能力。班级管理需要得到家长的参与和支持，家长参与班规制订，是家校沟通的一种有效方式，可以帮助班主任更好地规范孩子的行为，形成家校共育合力。
在执行班规时，要做到“对事不对人”，维护班规的公平性和严肃性。班规只是班级管理与经营的章程，还只是停留在理论阶段。通过不断实践，努力落实班规的过程才是关键。很多班级虽有班规，但却形同虚设，在执行过程中走了样、变了形。究其原因，一是因为班规制订得太高、太严、太虚，实际操作性差，可行性不强；二是班主任在执行班规的过程中掺杂了过多的个人情感。有的班主任根据学生成绩、品行习惯为标准落实运行班规。久而久之，班级也就失去了凝聚力和向心力，班规也就成了一纸空文，班主任也会慢慢失去在学生心目中的公正形象。如何让班规发挥规范和激励作用，我认为最重要的就是要做到“对事不对人”。我的具体做法是，将班规装订成册，人手一册，每个人对条目细则都“心中有数”，无论是谁，只要是触犯了“天条”，都要按班规“惩戒”。
有一名学生曾经在地理课上偷看《十宗罪》，被老师当堂没收。下课后老师找我“告状”，并将没收的课外书交给了我，我把学生叫到办公室了解具体情况。
我问学生：“课堂上看课外书应该怎么办？”
学生说：“老师您说怎么办就怎么办。”
我说：“我是班主任，也是班级成员之一。不是我说怎么办就怎么办，是班规说怎么办就怎么办。”我让学生拿来班规，按照自己的错误找出对应的条款。
学生说：“老师，能不能原谅我这一次。以后绝对不在课堂上偷看课外书。”
我告诉学生：“我们现在要解决的是这次看课外书的问题，与下次没有什么关系。班规面前人人平等，这是原则。我们制订班规的目的就是为了规范我们每个人的行为习惯，每个人必须遵守。”
学生没有了任何狡辩和怨言，严格按照班规自觉服从管理。看似死板的处理方式，其实恰恰培养了学生遵守规则的行为习惯。

精彩内容
本书收录了24个班主任工作和班级管理方面的真实案例，具体内容包括：《高压定型班规说话——做一个“死板”的班主任》《雾里看花水中望月——做一个会“布白”的班主任》《“大题小做”宽恕包容——做一个“护犊子”的班主任》等。