{正版现货新书} 新型学习空间中的教与学研究 9787519611484 赵瑞军，陈向东著

赵瑞军

生于1980年， 博士，副教授，毕业于华东师范大学教育技术学专业，现就职于嘉兴学院平湖师范学院，研究方向为信息化教学、信息化学习环境，已发表相关研究论文20余篇。

陈向东

博士，教授，华东师范大学教育学部副主任，主要从事教育领域的循证实践、信息技术教学论、共享调节学习理论、新媒体阅读等方面的研究，出版《中国智能教育技术发展报告2019-2020》《协作学习中的群体感知》《新媒体环境下的社会性阅读：理论与实践》等多部著作，以第一作者在CSSCI期刊发表论文50多篇。

第1章现状与未来：学习空间概述

1.1学习空间

1.1.1学习空间的概念·

1.1.2技术增强的学习空间

1.1.3学习空间连续体…

1.1.4学习空间隐喻…

1.2新型学习空间及其发展

1.2.1促进新型学习空间发展的主要因素·

1.2.2典型的新型学习空间案例

1.3虚拟学习空间及其发展

1.3.1虚拟学习的空间特征、功能与发展

1.3.2虚拟学习空间案例

第2章不同的体验：新型学习空间的策略转变

2.1思维可视化教与学策略

2.1.1思维可视化策略的概念

2.1.2思维可视化教与学策略设计·

2.2面向学生参与的学习空间应用策略

2.2.1当前学习空间存在的问题

2.2.2学生参与理论

2.2.3促进学生参与的学习空间应用策略

第3章空间的重构：新型学习空间的布局

3.1学习空间中座位选择的影响因素

3.2案例研究

3.2.1研究问题

3.2.2研究对象

3.2.3研究方法

3.2.4数据统计与分析

第4章 课堂的转型：面向新型学习空间的教与学

4.1新型学习空间中教师的教学方法

4.2新型学习空间中师生互动

4.3新型学习空间中师生的人际距离

4.4案例研究

4.4.1研究问题

4.4.2研究对象

4.4.3研究方法与工具

4.4.4数据分析

4.4.5总结与讨论

第5章适应与改变：新型学习空间中的教师决策

5.1空间要素对人的行为的影响

5.2空间中教师的环境适应

5.3空间对教师教学决策的影响

5.4案例研究

5.4.1研究问题.

5.4.2研究对象

5.4.3研究方法与工具

5.4.4个案分析.

5.4.5总结与讨论

第6章愿景与实效：新型学习空间的效果评价

6.1学习空间的评估内容

6.2学习空间的评估模型

6.3案例研究

6.3.1研究问题

6.3.2研究对象

6.3.3研究方法与工具

6.3.4数据分析·

6.3.5总结与讨论·

第 7章理论与拓展：场所感理论与新型学习空间研究

7.1教育研究中的空间转向

7.2教育领域中的场所感

7.2.1国际研究现状

7.2.2国内研究现状

7.3学习空间中的场所感

7.3.1空间研究中的场所感

7.3.2作为场所的学习空间

7.3.3学习空间的时空转变

7.4学习空间中场所感的促进策略

7.4.1场所感的生成机理

7.4.2学习空间中场所感的技术增强

后记

第1章现状与未来：学习空间概述

学习空间泛指学习发生的场所，教室、实验室、图书馆、操场、体育馆、食堂和宿舍等都是学习空间。如果把学习空间放在时间维度考察，古已有之，伴随着教育的产生而出现，从孔子杏坛讲学到古代庠序，从近代私塾到现代教室，与教育本身的发展一样，历经了几千年的变化。但在工业化生产背景下，学习空间的发展一度受到限制，学习空间囿于传统教室的形态。近年来，随着信息技术的发展，技术与教育的深度融合，借势“以学生为中心”，强调协作互动等教学理念的更新，技术支持的新型学习空间快速兴起，并迅速普及开来。本章对学习空间、新型学习空间、虚拟学习空间、典型的新型学习空间和虚拟学习空间案例进行了阐述。

1.1学习空间

学习空间我们并不陌生，从我们最熟悉的教室和图书馆到走廊和宿舍，从物理空间到网络平台，但作为学术概念出现，就有必要对其概念的范围与边界，以及其常见类型进行说明。随着大家对学习的认识的不断深人，关于学习空间理解与建设也在发生着变化，打破传统的各种新型学习空间开始涌现。新型学习空间既是学习理念转变的体现，更是对新学习理念的践行。

1.1.1学习空间的概念

学习空间概念的内涵和外延比较复杂，随着人们对“学习”和“空间”的理解的深入，其也在不断变化。从广义上讲，学习发生的场所，即校园范围内的各个场所都属于学习空间，但在强调终身学习的时代，城市里任何可以学习的地方都可以称为学习空间。从狭义上讲，学习空间主要指正式教与学发生的场所，即传统意义上的教室，但随着对非正式学习的关注，学习空间的边界正逐渐模糊，学习空间概念的外延也在不断扩展。

“学习空间”这一术语兴起于20世纪90年代，在“学习空间”之前，人们通常使用“教学空间”来指代学习发生的场所，将有教学活动存在的场所均称作教学空间（2]。教学空间在物质形态上的特征包括大小、形状、空间的封闭或开放程度、空间调整组合的灵活程度等方面[3，最典型的教学空间就是传统教室。传统教室是教育为社会发展作出巨大贡献，同时又是备受现代研究者诟病的发明。之所以备受诟病，是因为传统教室长期形成的结构布局已经远远跟不上教与学理念的更新，不能适应经济社会发展对人才培养的需要。

……

随着信息技术在教育领域的深度应用，以学生为中心的、小组协作式、自主探究式等教学模式逐渐成为主流，传统学习空间已经不能满足新的教学需求，亟待进行创新与变革。以大数据、云计算、5G、人工智能等为代表的新技术为学习空间变革提供了新的机遇，基于新技术的新型学习空间不断涌现。随着新型学习空间的迅速推广，空间变革带来的教学变革日益成为研究新热点。空间变革对教师教学和学生学习都带来了重要的影响，教师教学行为是否发生变化、教师如何依据空间调整教学诀策、学生在新型空间中的学习行为有何变化等，都是新型学习空间变革带来的新议题。面对技术支持的新型学习空间中存在的主要问题，借鉴场所感理论，探讨场所感的技术促进策略，为新型学习空间重构提供参考。同时对人工智能时代学习空间的新特征与新趋势进行了阐述。