{正版现货新书} 中国特殊教育发展报告(2024) 9787522852027 凌亢,李泽慧,邓猛 等

凌亢（凌迎兵），博士,二级教授,博士生导师。江苏省人民政府原参事、中国残疾人数据科学研究院首席专家。入选中宣部文化名家暨“四个一批”人才，享受国务院政府特殊津贴。现任中国统计学会副会长兼残障统计分会会长、中国统计教育学会特殊教育统计分会名誉会长，东南大学等10余所大学兼职教授。主要研究领域为应用统计、残疾人事业发展评估。主持完成国家社会科学基金课题7项、国家自然科学基金课题2项、省部级课题30余项。出版专著、教材、工具书26余部,发表论文100余篇,独立或作为第一完成人获省部级科研、教学奖励17项（其中一等奖4项）。

邓猛，博士，二级教授，博士生导师。华东师范大学融合教育研究院院长，教育学部特聘教授，兼任残疾人事业发展研究会融合教育专业委员会主任，中国残联康复协会孤独症康复专业委员会副主任委员；中国教育国际交流协会融合教育分会副理事长；中国优生优育协会特殊教育专业委员会副主任委员；中国统计教育学会特殊教育统计分会副会长；联合国教科文组织（UNESCO）全球监测委员会专家组成员；美国“国际特殊教育协会”常务理事。担任多个SSCI期刊编辑或特约审稿专家。美国印第安纳大学1997~1998年度访问学者；佐治亚南方大学2006~2007年度访问研究学者；2010年澳大利亚纽卡斯尔大学访问学者；2012年7月澳大利亚昆士兰科技大学教育学院访问学者。承担多个国际国内特殊教育研究课题，应邀参加二十多个国际重大会议并作大会主题发言。发表国际学术论文80余篇，SSCI收录40余篇；发表中文核心期刊论文200余篇，出版专著、教材20余部。

雷江华，博士，教授，博士生导师。华中师范大学教育学院院长，教师教育国家级精品资源共享课《特殊儿童发展与学习》负责人，主要研究方向为特殊儿童的心理与教育、认知心理学、教育心理学、教育管理学等。主持或参与多项国家级、省部级课题研究，主（参）撰（编）作品16部，在国内外期刊发表论文百余篇，获得省部级教学科研奖励10余项，其中2010年获霍英东教育基金会第十二届高等院校青年教师奖二等奖。兼任教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会委员、湖北省教育学会特殊教育专业委员会理事长等。

王庭照，博士，教授，博士生导师。陕西师范大学教育学部副部长。兼任教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会委员、中国教育国际交流协会融合教育分会副理事长、中国统计教育学会特殊教育统计分会副会长、中国高等教育学会特殊教育研究分会理事。主要研究方向为特殊儿童发展与评估、特殊教育理论与实践。主持、参与国家社会科学基金重大项目、重点项目、一般项目7项，教育部人文社会科学基金一般项目、青年项目7项。发表SSCI收录期刊学术论文30余篇、CSSCI收录期刊学术论文60余篇，出版专著、译著7部，主编、指导完成特殊教育教材20余部。

Ⅰ 总报告

1中国特殊教育发展报告（2024）　凌亢　陈克军　汪斯斯　易莹莹／001

Ⅱ 分报告

2中国学前教育阶段特殊教育发展报告（2024）　邓猛　陈慧星／037

3中国义务教育阶段特殊教育发展报告（2024）　雷江华　沙鹏／069

4中国高中阶段特殊教育发展报告（2024）　王庭照　陈一铭　柴林／095

5中国高等教育阶段特殊教育发展报告（2024）　张茂林　张伟锋／120

Ⅲ 专题篇

6中国特殊教育教师队伍发展报告（2024）　王雁　唐佳益／140

7中国特殊教育支持体系发展报告（2024）　张茂聪　郑伟／163

8中国特殊教育学校课程建设发展报告（2024）　杨中枢／180

9中国特殊教育学校信息化建设发展报告（2024）　郭文斌　潘中多／192

Ⅳ 实践篇

10北京市特殊教育发展的实践探索　杜媛　孙颖／205

11重庆市特殊教育发展的实践探索　赵斌　陈倩云　沈剑娜／223

12台湾地区特殊教育发展的实践探索　吴武典　石梦良／243

13上海市盲童学校的发展与实践探索　徐洪妹　于素红／261

14南京市聋人学校的发展与实践探索　陈源清　花钰锋　孙莉　李泽慧／279

15苏州工业园区仁爱学校的发展与实践探索　范里　白先春／294

Ⅴ 借鉴篇

16美国特殊教育的发展及其对中国的启示　谌小猛／308

17日本特别支援教育的新进展及其对中国的启示　伊丽斯克／337

附录

2023年特殊教育事业统计表／357

Abstract／361

Contents／363

特殊教育是教育的一个组成部分，是根据学习者的身心特征和教育需要通过适宜的教学方法和手段，使他们增长知识、获得技能、拥有良好品德，促进其身心充分发展的教育。特殊教育伴随人类社会的发展而产生。中国古代的特殊教育经历了漫长的萌生期，直至19世纪末20世纪初，威廉・穆恩、米尔斯夫妇、刘先骥、张謇等人创办了中国历史上最早的一批特殊教育学校(以盲校和聋哑学校为主)，自此开启专门学校教授特殊学生之先河，也奠定了中国现代特殊教育发展的基石。尽管当时社会局势动荡不安，但特殊教育仍在艰难发展。据统计，截至 1948年，全国共有盲聋哑学校42所，在校学生2380人，教职员360人。① 1949年，中华人民共和国成立，开启特殊教育发展的新篇章。

一中国特殊教育发展历程0

(-)中国特殊教育规范发展阶段(1949~1977年)

新中国的成立，标志着中国社会开始由新民主主义向社会主义过渡。这一时期的特殊教育开始纳人国民教育体系，特殊教育由过去的无序发展进入规范发展的新阶段。国家不仅出台推动特殊教育发展的相关政策，还确立特殊教育学校的课程与教学体系，培智教育和特殊教育师资培养培训也得到初步发展。

1949年12月23~31日，教育部在北京组织召开了第一次全国教育工作会议，强调要谨慎地推行“维持原校，逐步改善”的方针;对于私立学校，采取保护维持、加强领导、逐步改造的方针。由此可见，国家对于各类私立特殊教育学校采取维持原有办学模式的方针，这一时期的特殊教育得到稳步和持续发展。1951年10月，《关于改革学制的决定》规定，各级人民政府应设立聋哑、盲目等特种学校，对生理上有缺陷的儿童、青年和成人，施以教育。这是新中国成立后国家第一次就特殊教育的办学提出要求，标志着特殊教育被纳人国民教育体系，由国家主管特殊教育的发展。过去由教会、私人办学的特殊教育机构一并由国家接管。随着办学主体的转变，接管后的这些机构得以转型，并实现进一步发展，也有少数特殊教育机构予以撤销。1956年11月，针对各地特殊教育学校经费标准不一致的情况，教育部发布《关于盲童学校、聋哑学校经费问题的通知》，对盲校和聋哑学校的经费开支标准作出合理规定。1957年2月27日，毛泽东在最高国务会议第十一次(扩大)会议上，做了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话，明确提出，当前的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这一教育方针不仅揭示了社会主义教育的基本规律，也引领特殊教育的发展。1957年4月，教育部发布《关于办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》，对盲校和聋哑学校的基本任务、工作方针、主要工作等做出了具体规定。进入20世纪60年代，为应对“大跃进”和自然灾害的负面影响，各地盲聋哑学校不得不只招收本市学生，不招收附近县、市和农村地区的盲聋哑儿童。其结果是不少盲聋哑学校已有两年未能招生或生源不足;而没有设置盲聋哑学校的地区，盲聋哑儿童又无法入学。为解决这一问题，1963 年11月，教育部、内务部、公安部、粮食部、商业部联合发布《关于现有盲、聋哑学校恢复招收附近县市和农村盲、聋哑儿童人学的通知》，提出现有盲聋哑学校应恢复招收附近县市和农村的盲聋哑儿童人学;录取的外地和农村学生，可根据具体情况，准予迁移入户或不迁出户口只在学校登记寄住人口，且按照当地学生的供应标准供应副食品及日用必需品等;录取的农村学生，原则上自带口粮，不足之处由国家予以补助;实在有困难的学生，经申请后可吃商品粮。①该通知是我国在20世纪60年代对盲聋哑学校招生制度的一次调整。

随着国家接管特殊教育，盲聋哑学校的课程与教学体系在这一时期得以初步确立。1953年7月和1954年5月，教育部分别在《关于盲哑学校方针、课……

本书为首部特殊教育蓝皮书，分为总报告、分报告、专题篇、实践篇、借鉴篇。全书着眼于特殊教育发展的总体状况，以独立视角直面中国特殊教育问题，以提升特殊教育质量为宗旨，以前瞻性的思维、强烈的问题导向，站在顶层的高度，进行整体谋划、系统设计，理清我国特殊教育发展的思想、思路和方略，明确我国特殊教育发展道路上的问题、矛盾和挑战。增强特殊教育事业发展举措的关联性、系统性、协同性，形成统分结合、前后贯通的特殊教育发展整体解决方案，进而从根本上解决事业发展障碍，为我国教育体系高质量发展提供有力的支持和保障。