{正版现货新书} 用心倾听每一朵花开的声音:为学而教的语文教学实践 9787206199059 孙国平著

第一辑教学研究类

统编语文教材阅读拓展版块的认知与实践

紧扣语文要素，踏上统编教材这趟列车

提升语言感受力的策略探究

文本的感受与解读能力：夯实语文关键能力的基石

语文核心素养视域下语言感受力培养策略探究

把握课程本质，铸造学生语言感受力

紧扣语文要素，培养学生语言感受力

语用视角下的言语实践教学

复述：铸造“舌尖”上的智慧

生长立意下的小学语文课堂问题与重构

基于情感真实的起步作文指导

以学为基，革新教学内容

为学而教，以学定教，打造“适学课堂”

从“教”到“助”：语文教学需改变教师的行走方式

基于整体视角，探寻解构文本的基本策略

文道统一：革命传统类文本教学的应然选择

提升小学语文核心素养的教学策略探究

在古诗教学中培养学生的作品意识

互文联系，开放语文课堂的儿童视域

不同维度下的童话类文本解读

解读洞察落实

课标调整后，小学语文教学的应然走向

审美创造：统编语文教材人物塑造的美育价值

善为“不为”，让批判性思维在阅读教学中生根

“语文学习任务群”视域下的“整本书阅读”推进

阅读测评：构建教学评一体化的实施路径

第二辑 课堂教学类

读品思辨相得益彰

王戎不取道旁李

紧扣要素定目标，层层推进讲故事

飞来的一只野鸭（习作设计方案）

游戏习作如何融“戏”“入”“作”？

《搭船的鸟》第一课时教学设计

如此铺陈意何在

“悄悄地”爱——用“阅”成就“读”

司马光

父爱，一生的守护

第三辑班级管理类

用心倾听每一朵花开的声音

增强少先队员光荣感的几点做法

少先队劳动教育二十年实践与研究

爱，以期待的方式

友善待人勤奋学习

给新苗班孩子们的一封信

顺势而为，收获精彩！

参考文献

统编语文教材阅读拓展版块的认知与实践

孙国平

摘要：学生语文核心素养的发展要经历有效、高质的阅读。因此，教师要厘清统编语文教材中“和大人一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“阅读材料”和“快乐读书吧”这些阅读拓展版块的价值旨归和定位考量，最大程度地彩显教材的示范性、引领性价值，为学生核心素养的发展助力。

关键词：阅读拓展版块；体系化阅读；价值归旨；定位考量

统编语文教材在每册教材中都设置了阅读拓展版块：一年级“和大人一起读”，二年级“我爱阅读”，三到六年级“阅读链接”和“阅读材料”，各年级“快乐读书吧”。这些阅读拓展版块的设置旨在强化教材与生活之间的内在联系，引导学生从课内阅读走向课外阅读，养成主动阅读的习惯，增加阅读数量，提高阅读质量，提升阅读能力，发展语文核心素养和关键能力。但在实际教学中，很多教师并没有真正厘清编者设置这些阅读拓展版块的真实用意。他们教学阅读拓展版块时，只是简单地结合教材内容浅显地说一说、提一提。有的教师甚至觉得没有什么可以教的，课堂上读一读就行了，当然更没有从整体上对这些版块进行连续性、体系化的研究，从而导致了阅读拓展版块教学的严重缺失。

一、价值旨归：洞察教材设置的目的和用意1.罗列阅读拓展版块的共性特征

统编语文教材阅读拓展版块的认知与实践

孙国平

摘要：学生语文核心素养的发展要经历有效、高质的阅读。因此，教师要厘清统编语文教材中“和大人一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“阅读材料”和“快乐读书吧”这些阅读拓展版块的价值旨归和定位考量，最大程度地彩显教材的示范性、引领性价值，为学生核心素养的发展助力。

关键词：阅读拓展版块；体系化阅读；价值归旨；定位考量

统编语文教材在每册教材中都设置了阅读拓展版块：一年级“和大人一起读”，二年级“我爱阅读”，三到六年级“阅读链接”和“阅读材料”，各年级“快乐读书吧”。这些阅读拓展版块的设置旨在强化教材与生活之间的内在联系，引导学生从课内阅读走向课外阅读，养成主动阅读的习惯，增加阅读数量，提高阅读质量，提升阅读能力，发展语文核心素养和关键能力。但在实际教学中，很多教师并没有真正厘清编者设置这些阅读拓展版块的真实用意。他们教学阅读拓展版块时，只是简单地结合教材内容浅显地说一说、提一提。有的教师甚至觉得没有什么可以教的，课堂上读一读就行了，当然更没有从整体上对这些版块进行连续性、体系化的研究，从而导致了阅读拓展版块教学的严重缺失。

一、价值旨归：洞察教材设置的目的和用意1.罗列阅读拓展版块的共性特征

二、（1）链接文本，深化教材感知

三、关注课外阅读，并不意味着对学生读什么、怎么读完全双手不管。鉴于此，统编语文教材设置的阅读拓展版块，就与教材中的课文深入链接，是对教材的有效补充与延续。

四、一年级下册第七单元是一个典型的童话单元，选择的课文以奇特的想象为基础。语文园地七中的“和大人一起读”就编排了《孙悟空打妖怪》，旨在对单元的内容进行延伸，在回应教材主题的同时，真正为学生阅读能力的提升奠定基础。

五、（2）习得方法，拓展阅读视野

六、语文教学倡导开展广泛而深人的阅读，这就需要学生在课堂上学习阅读方法。课外，学生可以用习得的阅读方法去阅读其他文本，达到“课内得法，课外得益”的效果。

七、在二年级下册“快乐读书吧”版块，编者选择了《七色花》《神笔马良》《愿望的实现》《大头儿子和小头爸爸》四本有趣的儿童故事书推荐给学生，并给予适度的阅读方法指导：学会阅读书本的目录，关注课文主要描写了什么。这一方法可以引导学生将习得的阅读方法运用到推荐阅读的书目中，将学生的阅读视野由课本拓展到了四本推荐的书，再扩展到更为广泛的儿童故事中去。

八、（3）激活认知，推动阅读实践

九、“快乐读书吧”版块从推荐书目中精选了精彩片段，激活学生的认知，推动学生自主开展阅读实践。

十、一年级上册第三单元“快乐读书吧”版块向学生推荐《安徒生童话》，用“奇妙、全世界孩子和大人的共同礼物、难以忘记”这样富有吸引力的词语介绍《安徒生童话》，精选《丑小鸭》中的精彩片段，激活学生的认知，引导学生“把自己想象成童话故事中的主人公”，主动开展阅读实践，和故事中的主人公同伤心、共欢喜；继而引导学生把阅读的视角推向叶圣陶的《稻草人》和格林兄弟的《格林童话》，延续学生对童话故事的兴趣，让学生的阅读能力在阅读实践中得到提升。

十一、2.探寻阅读拓展版块的不同特质

本书内容包括：统编语文教材阅读拓展版块的认知与实践、紧扣语文要素，踏上统编教材这趟列车、提升语言感受力的策略探究、文本的感受与解读能力：夯实语文关键能力的基石、语文核心素养视域下语言感受力培养策略探究、把握课程本质，铸造学生语言感受力、紧扣语文要素，培养学生语言感受力、语用视角下的言语实践教学、复述：铸造“舌尖”上的智慧等。