{正版现货新书} 语文师范生教学能力的协同育人培养研究 9787206197970 刘建才著

刘建才，硕士，副教授，现就职于赣州师范高等专科学校。主要研究领域：师范生实践教学、小学语文课程与教学。先后参加了《小学语文新课程教学法》《语文教育创新导论》《小学语文课程与教学》等高师院校教师教育教材的编写；在核心期刊上发表了《建构主义与语文阅读教学》《论朗读与语感的互动》等学术论文，在省级期刊上发表了《语文课堂教学管理技巧初探》等十多篇学术论文；主持完成江西省高等学校教学改革课题“新课程背景下中文专业学生的语文教学实践的研究”“义务教育课程标准修订背景下师范生教学实践的研究”，现正主持“协同育人视域下语文师范生职前教学能力培养研究”“乡村教育振兴背景下定向师范生顶岗支教实习适应融入研究——以某某师专为例”“乡村教育振兴背景下定向师范生农村顶岗支教UGS协同管理机制改进研究”等3个省级课题的研究，参与了“‘1+X’背景下的高师‘课证共生共长’”等十多项省级课题的研究。

第一章 协同育人理论概述

第一节 协同育人

第二节 协同育人理论的发展

第三节 协同育人理论的意义

第二章 语文师范生的教学能力

第一节 语文师范生教学能力的构成分析

第二节 语文师范生教学能力的发展

第三节 语文师范生教学能力的培养策略

第三章 语文师范生协同育人模式研究

第一节 语文师范生协同育人模式概述

第二节 顶岗实习支教模式

第三节 语文师范生顶岗实习支教模式调查分析

第四节 语文师范生顶岗实习支教效果的优化策略

第四章 协同育人视阈下语文师范生基本教学能力的培养

第一节 语文师范生朗读能力的培养

第二节 语文师范生听评能力的培养

第三节 语文师范生书写能力的培养

第五章 协同育人视域下语文师范生一般教学能力的培养

第一节 语文师范生备课能力的培养

第二节 语文师范生组织课堂教学能力的培养

第三节 语文师范生教学评价能力的培养

第六章 协同育人视阈下语文师范生教学创新能力的培养

第一节 语文师范生创新教学理念能力的培养

第二节 语文师范生创新教学方法能力的培养

第三节 语文师范生创新教学手段能力的培养

参考文献

第一节 协同育人

一、协同育人的概念与构成

“协同”一词最早来源于希腊语，具有协和、同步、和谐、协调、协作、合作之意。协同指事物或系统在联系和发展过程中各要素之间的有机结合，强调相互协作、配合的和谐性与一致性。

许慎的《说文解字》中指出：“协，众之同和也。同，合会也。”协同的本意是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。

（一）协同育人的定义

协同育人是指高校充分借助社会资源，积极与科研院所、企业、政府、社会团体、其他学校组织，并增强高校内部不同院系之间的交流学习，形成理论与实践相结合、产学融合、优势互补的育人机制，培养适应社会发展的创新人才。协同育人也是一种教育思维，主要包括协同教育、协同管理、协同学习。

（二）协同育人的构成要素

协同育人的构成要素主要包括育人目标、参与主体、规则制度、育人过程四个方面。

1.育人目标

教育目标是教育活动的出发点和归宿，也是教育活动的灵魂，对教育活动的过程起着重要的定向、激励、强化、调控的作用，制约着整个教育活动的进行。协同育人的育人目标具有同一性的特点，并以此作为协同育人的发展方向和落脚点。

协同育人目标的同一性主要表现在两个方面。一方面，教育目标具体可划分为课程目标、活动目标、学期目标、年级目标等，是一个有机统一的整体。协同育人目标的同一性要求教育细分目标之间具有协同一致性的特点，且短期目标与长期目标之间、理论目标与实际目标之间，均具有较强的同一性。

协同育人目标的同一性，表现在不同育人主体之间育人目标的一致性。协同育人作为多个教育参与主体共同进行的教育活动，必须明确育人目标，才能使得不同育人主体之间形成有效的协同。相反，如果协同育人的目标不明确、抑或协同育人的目标缺失，又或者不同育人主体的育人目标之间存在一定的差异性，均会导致育人目标难以实现，最终导致协同育人的共同体瓦解。

由此可见，协同育人要素中的育人目标极其重要，对协同育人的制度、主体参与方式、育人内容、育人过程、育人评价、育人环境等方面均起着极其重要的作用。

2.参与主体

教育主体在这里指教育活动实施的主体，协同育人主体具有多元化的特点。协同育人参与主体的多元化包括以下两点。

第一，协同育人参与主体的构成具有多元化的特点。教育主体大体可以划分为教育者和受教育者两种类型。受教育者主要为学生；教育者则包括家长、教师。不同协同育人目标下的协同育人参与主体不同。例如，师范生协同育人主体包括高校辅导员、具体课程教师、语文师范生、高校及实习学校的管理教师等。

第二，协同育人参与主体的需求具有多元化的特点。协同育人打破了传统教育教学模式单一化的现象，使得教育育人工作不再是教师单向对学生进行引导的过程，而是形成高校内部所有育人主体的共同责任。

高校内部育人主体根据角色和责任可以划分为多种类型，各类型的高校育人主体掌握着不同的教育资源和信息，且拥有各自不同的价值取向和利益诉求，呈现出多元化的鲜明特点。例如，协同育人活动中的学生主体的需求具有多元化。不同时代下学生主体的个性化需求不同；同一时代学生主体的个性化需求也不尽相同。

3.规则制度

协同育人的规则制度具有统一化的特点。统一化在这里指两种或两种以上的同类事物的表现形态归并为一种或者限定在一定范围内的标准化形式。其实质是使育人对象的形式、内容、功能等具有一致性，并且通过标准或制度确定下来。

本书是一本着眼于协同育人视域下语文师范生教学能力培养研究的专著。本书首先对协同育人的概念、理论基础、意义进行研究，在此基础上对师范生教学能力的内涵、构成进行分析。对现阶段语文师范生教学能力培养面临的挑战和机遇进行解读，从高校、中小学协同育人的角度对语文师范生各项教学能力的培养策略进行详细探索。本书理论翔实，重点突出，详略得当，其研究在一定意义上填补了现阶段我国语文师范生教学能力培养的空白，具有较强的学术价值。